摘要：英語(yǔ)教材《新目標(biāo)》秉承著全新的理念、內(nèi)容和編排形式呈現(xiàn)在教師的面前。在課程改革的背景下，教師被賦予了教材“二次開發(fā)”的權(quán)利，運(yùn)用教材創(chuàng)造性地教學(xué)成為教師的必然選擇，教師不僅要學(xué)習(xí)所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要提升自己的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，課的設(shè)計(jì)由為教師設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生需要設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞：教材；二次開發(fā)；教師

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0264-02

“二次開發(fā)”是指在前人開發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品的再次開發(fā)或創(chuàng)新，有時(shí)也稱為“再開發(fā)”或“二度開發(fā)”。教材的“二次開發(fā)”是個(gè)相對(duì)的概念，它相對(duì)于“一次開發(fā)”，“一次開發(fā)”是指課程專家編制教材，那么教材“二次開發(fā)”既是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h，調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使教材更好地適應(yīng)教學(xué)情境和學(xué)生需求。

教材的“二次開發(fā)”就是要源于教材，更要超越教材。目前，初中英語(yǔ)新目標(biāo)教材是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，以學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教材，而我國(guó)學(xué)生是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，以學(xué)得為基礎(chǔ)，這就產(chǎn)生了矛盾，因此教師需要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。

初中新目標(biāo)九年級(jí)教材的各個(gè)單元所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括旅游、友誼、語(yǔ)言、體育、名人、節(jié)目、音樂(lè)、文化、戲劇、動(dòng)物保護(hù)、幽默、求醫(yī)、主題公園、購(gòu)物、問(wèn)藥、晚會(huì)禮儀、假日、足球、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、飲食文化等，有利于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化和其他國(guó)家，尤其是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。

我們可以看出初中九年級(jí)英語(yǔ)教材中有關(guān)文化意識(shí)教育的內(nèi)容每個(gè)單元都沒(méi)有專門的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)，都有以各種方式訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。通過(guò)分析教材我們知道編者把語(yǔ)言技能與文化意識(shí)的培養(yǎng)整合在一起，即把文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，其中內(nèi)容包含了主要英語(yǔ)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等）的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、名人介紹、行為規(guī)范等。編者遵循了功能意念大綱，把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)合并起來(lái)，難分彼此。但是在教材中選擇素材時(shí)，尤其是交際素材，語(yǔ)言總是不那么地道，那么靈活。有些英美的教材在選用素材時(shí)盡量讓內(nèi)容生活化，真實(shí)化，對(duì)話特別適宜揭示文化的各個(gè)方面，這樣英美文化差異就更顯而易見。因?yàn)閷?duì)話人都遵守規(guī)定的文化行為，因此如英語(yǔ)國(guó)家的人在交際中會(huì)使用些很多習(xí)慣的理語(yǔ)、俗語(yǔ)，但是現(xiàn)行教材考慮到其使用的廣泛性及測(cè)試，編寫的對(duì)話很少有這樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言比較死板。

根據(jù)這些分析，筆者設(shè)定了初步的教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。目標(biāo)描述：九年級(jí)學(xué)生需要了解英語(yǔ)交際中常用的體態(tài)語(yǔ)，如手勢(shì)、表情等；了解英語(yǔ)中不同的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)；學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)中不同性別常用的名字和親昵的稱呼；明白英語(yǔ)國(guó)家中家庭成員之間的稱呼習(xí)俗；明白英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗；明白英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)俗；對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請(qǐng)求等作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；初步明白英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候地點(diǎn)、歷史等；理解常見現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化含義；明白英語(yǔ)國(guó)家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動(dòng)。

了解了教學(xué)需要分析，針對(duì)學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，筆者對(duì)教材實(shí)施二次開發(fā)。理論上說(shuō)，教材中的一切內(nèi)容都是教材“二次開發(fā)”的對(duì)象，可在實(shí)踐中，教師往往只側(cè)重了某一個(gè)方面，尤其重視方法的處理，對(duì)教材的其他方面不敢“輕舉妄動(dòng)”。教材“二次開發(fā)”所涉及的領(lǐng)域非常的廣泛，學(xué)科的內(nèi)容、文化、方法、教材結(jié)構(gòu)順序甚至?xí)胁鍒D安排。俞紅珍博士認(rèn)為，教材“二次開發(fā)”的維度可以簡(jiǎn)單地概括為語(yǔ)言、內(nèi)容、方法三個(gè)方面。

首先，我們針對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行二次開發(fā)語(yǔ)言是一本教材中最顯性的成分，它是一切教材內(nèi)容的載體，它涉及的范圍非常的廣，主要包括語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言技能兩大范疇。語(yǔ)言內(nèi)容包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話語(yǔ)和語(yǔ)體，語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫。

這15個(gè)單元的語(yǔ)法項(xiàng)目覆蓋了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所要求掌握的知識(shí)。但對(duì)學(xué)生語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)還是不能充分地給予；語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)分散；缺乏語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料；綜合技能學(xué)習(xí)活動(dòng)較少；聽力材料難度較弱；寫作活動(dòng)指導(dǎo)相對(duì)簡(jiǎn)單。針對(duì)以上不足，筆者做出如下“開發(fā)”：第一，從學(xué)校試題庫(kù)中選取適量的與語(yǔ)法項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)。第二，調(diào)整每一單元中語(yǔ)法內(nèi)容，集中講授。第三，從網(wǎng)絡(luò)或電視上截取語(yǔ)音片段，供學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音及聽力。最后，與語(yǔ)文任課教師溝通，在作文指導(dǎo)上找到共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，供學(xué)生參考。

其次，我們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。內(nèi)容是與語(yǔ)言相對(duì)而言的，是指教材非語(yǔ)言方面的東西，主要指教材包含哪些話題，哪些文化及社會(huì)價(jià)值觀等等。這些話題涵蓋了初中生日常生活中的部分內(nèi)容，但通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得知：這些話題雖然是學(xué)生日常話題，但對(duì)學(xué)生而言有些毫無(wú)新意，并且有的缺乏真實(shí)性。學(xué)生相對(duì)更喜歡社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在社會(huì)文化價(jià)值觀上，教師應(yīng)該向更深層次挖掘，因?yàn)榻滩牡膬r(jià)值觀能影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。對(duì)此，經(jīng)過(guò)跟任課教師的討論，又增加了如下內(nèi)容：探討人的生活態(tài)度及價(jià)值取向內(nèi)容，例如談?wù)撘幌挛覈?guó)入境旅游和出境旅游；討論中西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，例如，談?wù)撐覈?guó)汽車產(chǎn)銷居世界第一；討論中西方交通差異，例如，談?wù)撐覈?guó)高鐵運(yùn)營(yíng)；討論學(xué)生業(yè)余愛好，例如，談?wù)摶@球明星科比；討論中西方對(duì)英雄主義的理解，例如，談?wù)撾娪啊栋⒏收齻鳌罚粚?duì)比了解中西方文化中消費(fèi)觀，例如，談?wù)撡?gòu)物的煩惱與快樂(lè)；討論中西方在文化創(chuàng)作上的異同點(diǎn)，例如，談?wù)撆菽瓌?；討論中西方民眾的愛?guó)主義情懷，例如，談?wù)撋虾Ｊ啦?huì)。

第三，我們對(duì)方法進(jìn)行二次開發(fā)。這里的方法不單單指教師的教學(xué)方法，同時(shí)也包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)方法上，教師往往重視如何呈現(xiàn)詞匯、語(yǔ)篇，如何操練新知，如何組織材料講解語(yǔ)義，如何運(yùn)用直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)言，而對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)很少提及。

在現(xiàn)有的跨文化交際教學(xué)法以外，教師還要考慮一些實(shí)質(zhì)問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)非常有限，因此不能僅僅依靠教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報(bào)紙雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中吸取文化知識(shí)，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。另外，有條件的學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用，他們是活的文化教材，讓學(xué)生直接與外教交流，聽外教做報(bào)告或講課，其言行就是一種潛移默化的教學(xué)。教學(xué)中可借助實(shí)物、圖片、幻燈、電視、錄像、多媒體課件等傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，適當(dāng)導(dǎo)入與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，幫助學(xué)生超越文化隔界，以開明的態(tài)度從不同的視角看待和理解母語(yǔ)文化和異國(guó)文化，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。目前，教學(xué)中文化的滲透還沒(méi)有得到足夠、廣泛的重視，所以在教學(xué)中廣大英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，即從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言、文化并重的模式，同時(shí)這種觀念就要求教師文化素質(zhì)必須提高。

經(jīng)過(guò)對(duì)九年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)教材二次開發(fā)，學(xué)生利用各種課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的文化意識(shí)大增加了。通過(guò)教材上的各種活動(dòng)及課外的英文歌曲的演唱，英文電影的觀看，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。對(duì)于書中所涉及的話題，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和部分高級(jí)詞匯展開交流，討論，甚至進(jìn)行寫作。通過(guò)大量廣泛的閱讀，學(xué)生擴(kuò)大了自身的詞匯量，豐富了英美文化知識(shí)。

教師在教材“二次開發(fā)”的時(shí)候也應(yīng)適時(shí)展開文化知識(shí)，提升文化意識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)各種不同的方式，例如，在課堂上通過(guò)閱讀作品，觀看英語(yǔ)電影等方式；在課外，通過(guò)網(wǎng)站的形式直接在交流中理解中外文化的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要他們找資料，分析，得出結(jié)論。豐富的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)方式，以前是被動(dòng)地接受，現(xiàn)在是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。在教材開發(fā)的過(guò)程中，教師專業(yè)得到了極大的成長(zhǎng)，促使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷完善自我。

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