摘要：在開展人才培養(yǎng)過程中，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合必須充分發(fā)揮學(xué)校和社會兩者的教育培養(yǎng)作用，這是開展有效工學(xué)人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)教育健康發(fā)展的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和有效途徑。就高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并就如何推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；現(xiàn)狀

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0256-02

我國教育部于2005年提出開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)計劃，在有關(guān)提升我國高等職業(yè)教育整體水平方面作出重要批示，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是高職教育理念的重大變革，也是高職教育健康發(fā)展的必然選擇[1]。我國教育部發(fā)布的第16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》，其中明確規(guī)定，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式[2]。最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”因此，解析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，探索出適合高職院校發(fā)展的新思路，是實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)社會需求的重要任務(wù)。

一、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從宏觀上分析，工學(xué)結(jié)合形式的培養(yǎng)指在規(guī)定制度前提下，以職業(yè)教育為目的，充分利用各種社會資源，基于學(xué)校與企業(yè)合作的外部形式，注重教育實(shí)踐性，融合學(xué)校理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動的培養(yǎng)人才模式。從微觀上說，它是指在社會統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，職業(yè)院校與企業(yè)通過有效合作途徑加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，豐富職業(yè)教育課程模式，積極促進(jìn)校方與企業(yè)單位的交流溝通，打造全面立體的職業(yè)人才培養(yǎng)體系[3]。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）國家政策支持力度還不夠

目前，我國高等職業(yè)教育還處于發(fā)展初期，雖然在改革職業(yè)教育體制方面頒布了一系列法律文件，例如，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，政府重視投入力度差異，地區(qū)間發(fā)展不平衡，從而造成工學(xué)結(jié)合教育水平參差不齊。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)訓(xùn)軟環(huán)境建設(shè)跟進(jìn)不夠

校內(nèi)很少有達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師，且大多缺乏專業(yè)實(shí)踐教育能力，很難提高學(xué)生的職業(yè)技能水平；同時，專業(yè)職業(yè)技能師資力量短缺，整體理論素養(yǎng)較差，知識文化水平較低。

（三）校企合作深度不夠

當(dāng)前，很多企業(yè)單位不了解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對于校企合作認(rèn)識深度不夠，造成職業(yè)教育培養(yǎng)脫節(jié)。雖然有些企業(yè)與學(xué)校建立了合作關(guān)系，但大多只做表面功夫，關(guān)于產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、員工職業(yè)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目缺乏更深領(lǐng)域的交流。另外，企業(yè)方面考慮到成本消耗，給學(xué)生提供的都是跟崗學(xué)習(xí)，且水平較低，學(xué)生很難得到真正的實(shí)踐鍛煉，也就不能形成熟練規(guī)范的職業(yè)技能。而職業(yè)院校本身研發(fā)技術(shù)水平不高，造成企業(yè)缺乏與之合作的信心，不愿合作或者進(jìn)行表面合作[4]。

（四）實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，管理難度加大

通常企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生容量有限，各崗位實(shí)習(xí)點(diǎn)大多離得很遠(yuǎn)，造成統(tǒng)一實(shí)習(xí)管理困難，校方也很難準(zhǔn)確把握學(xué)員的實(shí)習(xí)狀況，學(xué)員之間實(shí)習(xí)收獲或質(zhì)量差異較大。而且與學(xué)校合作的實(shí)習(xí)企業(yè)往往只注重完成實(shí)習(xí)定崗任務(wù)，而沒有建立完善的激勵保障體系，強(qiáng)調(diào)硬性指標(biāo)，造成實(shí)習(xí)管理體制落后。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式

（一）引企入校模式

“教室里種莊稼，黑板上跑機(jī)器”是當(dāng)前職業(yè)教育的“軟肋”，也是教育與市場、學(xué)校與企業(yè)“兩張皮”的體現(xiàn)。但在一些職業(yè)學(xué)?！败囬g”里，卻可以看到一排排數(shù)控機(jī)床、一套套激光焊機(jī)、一臺臺型號不同的汽車，這是引企入校模式的成功實(shí)踐。其具體程序包括：職業(yè)院校和企業(yè)單位合作建立職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，校方提供教育培訓(xùn)人員，集中企業(yè)員工和在校學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)，提升實(shí)踐技術(shù)能力。通過該模式的培訓(xùn)教育，企業(yè)員工素質(zhì)迅速提升，增加了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才儲備。而加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的對接合作，有利于學(xué)校培養(yǎng)出真正滿足社會需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

（二）辦校入企模式

辦校入企模式指的是在企業(yè)中形成學(xué)校班級組織，建立“工廠即學(xué)校，員工即師生”的人才培養(yǎng)體系。其中，企業(yè)提供場地設(shè)備，學(xué)校提供師生人員，建立崗位實(shí)習(xí)點(diǎn)。該模式可以為數(shù)以千計的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，同時也幫助企業(yè)的部分加工生產(chǎn)線，甚至可以完成企業(yè)全程加工生產(chǎn)。另外，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而對于企業(yè)來說，學(xué)生比社會招聘人員的素質(zhì)能力更高、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，有利于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高。

（三）生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合模式

如今，我國的職業(yè)學(xué)校特別是農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，資金短缺問題十分嚴(yán)重。而學(xué)校根據(jù)專業(yè)特色創(chuàng)辦相關(guān)企業(yè)，形成教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是比較有發(fā)展前景的。按照該模式體制，在職業(yè)院校開辦各種專業(yè)性質(zhì)的企業(yè)，并且積極推動以下五大因素結(jié)合，包括課堂和車間相結(jié)合、學(xué)習(xí)成果和生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合、學(xué)生和工人相結(jié)合、教師和技師相結(jié)合、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)盈利相結(jié)合。這不僅有利于職業(yè)學(xué)校自主解決資金問題，也有利于形成學(xué)校特色企業(yè)品牌，推動本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）人才訂單培養(yǎng)模式

人才訂單培養(yǎng)模式指的是職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)提供的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，由校方和企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)計劃，并簽訂招聘協(xié)議，雙方合作建設(shè)技術(shù)研發(fā)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教師培訓(xùn)等項(xiàng)目，以達(dá)成培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、提供學(xué)生就業(yè)等方面教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)針對性教育模式。

（五）頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式指的是學(xué)校分派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與實(shí)際工作崗位實(shí)踐，在理論學(xué)習(xí)的同時提高自身職業(yè)技能，其最顯著的特征是學(xué)生承擔(dān)和正式員工一樣的職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生在實(shí)際崗位上不斷磨煉自己，職業(yè)技能水平能得到很大提升，提高自己獨(dú)立動手操作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和良性競爭意識，為將來走上社會打好基礎(chǔ)。

（六）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式指的是學(xué)生在規(guī)劃個人學(xué)習(xí)活動中，分為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行兩個階段進(jìn)行。該模式是建立在當(dāng)前學(xué)制基礎(chǔ)上的，通過交替開展在校學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生理論水平和職業(yè)技能水平。而且崗位實(shí)習(xí)活動由企業(yè)和學(xué)校協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行，合理布局，可以靈活調(diào)整。依據(jù)不同生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)校安排引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

（七）“2+1”模式

隨著我國職業(yè)院校近些年來教學(xué)體制改革不斷深化，逐漸形成一種“2+1”的新型教學(xué)培養(yǎng)模式。其中“2”代表學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年時間，“1”代表學(xué)生進(jìn)行一年企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。在校的兩年學(xué)習(xí)主要是理論知識學(xué)習(xí)，還包括一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動。而學(xué)生一年的企業(yè)實(shí)習(xí)主要是定崗工作實(shí)踐，還要學(xué)習(xí)少量專業(yè)課程，根據(jù)工作實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計畢業(yè)研究課題，在校方和企業(yè)共同幫助指導(dǎo)下順利完成課題研究。該模式最大特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)合作十分密切，讓校企兩大主體共同參與人才培養(yǎng)工作，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升職業(yè)技能水平。在這種模式下，企業(yè)的充分參與能積極帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，形成強(qiáng)大的社會支持，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)建設(shè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（八）項(xiàng)目驅(qū)動模式

項(xiàng)目驅(qū)動模式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項(xiàng)目進(jìn)行合作，來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系，具體項(xiàng)目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來定，它是以項(xiàng)目為雙方合作基礎(chǔ)的。通過項(xiàng)目合作過程來完成和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工作的一種形式，這種教育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1）校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員到對方任教和培訓(xùn)；2）企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供方便，形成一種互惠互利的機(jī)制；3）以項(xiàng)目為載體和紐帶，把企業(yè)和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，校企共贏，風(fēng)險降低；4）具有較強(qiáng)的針對性和操作性，因?yàn)樗且皂?xiàng)目為中心而開展工作的，一切工作都是為項(xiàng)目服務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動式教育教學(xué)模式的不足是尋找適合工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目有一定難度，因而這種教育模式適用范圍受到限制。

四、對開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考

（一）政府

1）把工學(xué)結(jié)合理論研究納入國家科研規(guī)劃，設(shè)立課題請專家進(jìn)行系統(tǒng)研究。同時加大對職業(yè)院校的財政投入，完善工學(xué)結(jié)合教育所需要的設(shè)施和人才。2）完善有關(guān)工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)，使工學(xué)結(jié)合制度化法律化。3）政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，在政策導(dǎo)向上，政府制定產(chǎn)業(yè)科研規(guī)劃時，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合考慮在內(nèi)。對于有工學(xué)結(jié)合重大項(xiàng)目的企業(yè)，實(shí)行扶持政策，實(shí)行減免稅政策，保證工學(xué)結(jié)合健康發(fā)展。4）政府要向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，為高職院校和企業(yè)提供合作信息，尤其要為西部職業(yè)院校尋找合作企業(yè)；要創(chuàng)造出有利于工學(xué)結(jié)合的軟環(huán)境。

（二）高職院校

1）職業(yè)院校要提高工學(xué)結(jié)合的思想意識，樹立市場主體思想，意識到推行工學(xué)結(jié)合是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也是職業(yè)院校自身發(fā)展的需要；2）加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，尤其深究歐美國家工學(xué)結(jié)合理論，在汲取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際國情，創(chuàng)新我國工學(xué)結(jié)合理論；3）根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)，學(xué)校每年應(yīng)組織干部教師下行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來的人才需求，以增設(shè)相應(yīng)專業(yè)；4）高職院校聘請企業(yè)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)部門專家，成立職業(yè)技能培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，為專業(yè)調(diào)整、課程改革以及教育實(shí)習(xí)基地設(shè)置提供智力支持；5）積極加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，增加“雙師型”教師數(shù)量，以提升教師隊伍整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校師資力量。

（三）企業(yè)

1）要促使企業(yè)加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合的管理，還應(yīng)鼓勵企業(yè)采取參股等形式，聯(lián)合舉辦高職院校，形成職業(yè)教育集團(tuán)，確立企業(yè)在職業(yè)教育的主體地位來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和市場化。要塑造“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)秀企業(yè)典范，對它們進(jìn)行廣泛宣傳，通過他們帶動更多的企業(yè)積極投身到工學(xué)結(jié)合中去。2）企業(yè)需要的是能勝任崗位要求的人才，就應(yīng)改變以前培養(yǎng)高職人才是高職院校責(zé)任的觀念，勇?lián)囵B(yǎng)人才的責(zé)任，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的確定和教學(xué)計劃的制定，及時向?qū)W校反饋人才需求信息，在學(xué)校和企業(yè)之間建立起快捷的人才培養(yǎng)信息流。

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