摘要：高校公共選修課是拓寬大學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要渠道。通過闡述當(dāng)前高校公選課的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)與選課現(xiàn)狀的矛盾，并結(jié)合高校、教師、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策及建議，以期能夠有助于改進(jìn)公選課教學(xué)和管理。

關(guān)鍵詞：公選課；現(xiàn)狀；動(dòng)機(jī)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0247-03

公選課（即公共選修課）作為以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)為教育核心的綜合素質(zhì)類課程，其設(shè)置目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力[1]。隨著高校教育改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，公共選修課教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。它是高校整個(gè)教育體系和課程結(jié)構(gòu)體系的重要建構(gòu)維度，也是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。公選課與高校教育體系和學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，但隨著新世紀(jì)課程設(shè)置的進(jìn)一步調(diào)整和教育形勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，公選課也產(chǎn)生了不少問題與弊端。本文將對(duì)當(dāng)前高等院校學(xué)生公選課的選課現(xiàn)狀和選課動(dòng)機(jī)進(jìn)行探究，在分析兩者矛盾的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與建議，以期能為公選課的課程改革和學(xué)生的課程需求提供理論支持和實(shí)際導(dǎo)向。

一、當(dāng)前高校公選課的選課現(xiàn)狀

為了更好地調(diào)查高校公選課的選課現(xiàn)狀，我們以社會(huì)調(diào)查的方式設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容大致包含了四個(gè)方面：選課動(dòng)機(jī)、學(xué)科選擇趨向、公選課的課堂現(xiàn)狀以及對(duì)目前公選課的建議。問卷以11個(gè)選擇題和一道簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，各部分內(nèi)容的題目夾雜出現(xiàn)，以檢驗(yàn)被調(diào)查者的前后一致性與問卷的有效性。問卷對(duì)象共涉及200名在校學(xué)生，其中100份由不同專業(yè)、年級(jí)集中在大一大二的學(xué)生完成，另100份由相同專業(yè)、大一到大四各年級(jí)的學(xué)生完成。我們分別對(duì)這兩類問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析與比較，相較于以往類似的文獻(xiàn)調(diào)查，得到了一些新的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

（一）公選課選課的年級(jí)差異和選課預(yù)期

據(jù)以往調(diào)查文獻(xiàn)總結(jié)，大學(xué)生在選課過程中反映出極大的功利性及浮躁心理，學(xué)生大都熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，像經(jīng)濟(jì)管理、第二外語、社交禮儀、公共關(guān)系、證券投資等都成了“香餑餑”，而政治學(xué)、哲學(xué)、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”[2]。

但這種結(jié)論在新的教育發(fā)展趨勢(shì)中出現(xiàn)了不同的偏差，與我們此次調(diào)查結(jié)果不盡相同。從我們的調(diào)查結(jié)果來分析，公選課選課出現(xiàn)了年級(jí)差異變化的趨向，我們初步認(rèn)為是由于年齡特征的不同，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在選修課客觀條件和交往動(dòng)機(jī)、自我完善動(dòng)機(jī)等等方面都會(huì)有所區(qū)別。低年級(jí)學(xué)生較關(guān)注學(xué)校的硬件條件，更想著完善自己，培養(yǎng)自己的一些優(yōu)秀品質(zhì)，更加好奇，很多事情對(duì)他們來說都是有意義的。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生做事傾向于感性認(rèn)識(shí)且從眾取向較強(qiáng)。相對(duì)而言，高年級(jí)學(xué)生更了解學(xué)?；厩闆r，心理更加成熟，也開始意識(shí)到人際交往的重要性。當(dāng)今社會(huì)，要想取得小的成就也許可以靠自己的不懈努力，但是想要取得大的成就，廣泛的人際交往與合作能力是必不可少的。高年級(jí)學(xué)生做事也更加理性，在避免失敗的同時(shí)注重?cái)U(kuò)大交往。這些現(xiàn)象反映到公選課的選擇上則表現(xiàn)為：低年級(jí)學(xué)生偏向于與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的學(xué)科，而高年級(jí)學(xué)生則較多選擇通俗性知識(shí)的學(xué)習(xí)，且偏向人文類和身心健康類學(xué)科。

從問卷中可以看出學(xué)生的選課信息來源主要有兩個(gè)方面，其一是課程名稱，其二是學(xué)長(zhǎng)或同學(xué)推薦。由他人推薦的課程事先有學(xué)長(zhǎng)或同學(xué)的上課經(jīng)歷，所以，由此得到的信息則較為準(zhǔn)確全面。然而僅僅通過課程名稱，加上其中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)開設(shè)選修課的目的、意義不清楚，選課隨意性很大就變成不爭(zhēng)的事實(shí)。有近乎50%學(xué)生因不考慮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，僅憑課程名稱選課，修課后才覺知不是自己所期望的，因而不得不中途退選或改選。學(xué)生盲目選課給公選課的管理工作增加了難度，也使得一些很有價(jià)值的課程和一些特色課程無法正常開設(shè)。

雖然如此，廣大同學(xué)仍然在調(diào)查中表示了對(duì)優(yōu)質(zhì)公選課的選課預(yù)期。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍對(duì)優(yōu)質(zhì)公選課教師應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)基本功、教學(xué)方式、師生關(guān)系、人格魅力、工作態(tài)度等方面有一致的看法。不少學(xué)生表示“希望老師能與學(xué)生融為一體，引導(dǎo)學(xué)生一起探討問題，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲”，“能以一個(gè)博學(xué)的友者身份引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐”。學(xué)生們也認(rèn)為老師的人格魅力很重要，“相信一個(gè)有很高人格魅力的老師會(huì)有很高素質(zhì)和教學(xué)能力”。同時(shí)也對(duì)缺乏責(zé)任心、只顧書本、不顧學(xué)生要求、內(nèi)容深?yuàn)W難懂、只為應(yīng)付而上課等現(xiàn)象表示不滿。另外很多學(xué)生表示非常支持現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)，希望能參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)更多的考核形式。

（二）公選課老師與學(xué)生之間的“課堂矛盾”

與上面的選課預(yù)期相矛盾的是，目前高校選修課的“課堂矛盾”并未得到緩解。老師仍是課堂上“寂寞的獨(dú)舞者”，學(xué)生依舊是“沉默的大多數(shù)”。不少學(xué)生難于融入選修課課堂，更不用說與老師之間交流互動(dòng)，產(chǎn)生智慧的碰撞。不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)公選課的逃課現(xiàn)象也是較為普通的，即使不少老師采取點(diǎn)名的策略留住學(xué)生，大部分學(xué)生也是貌合神離。公選課基本上通過大班組織教學(xué)，使得教師對(duì)學(xué)生的考勤以及課堂管理難度增大，給學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、混學(xué)分的學(xué)生逃課提供可乘之機(jī)。此外，隨機(jī)的課外實(shí)踐活動(dòng)難免與周末的公選課發(fā)生沖突，這在一定程度上加重學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)坐在課堂上的同學(xué)在上課期間也存在自習(xí)其他科目或聊天玩手機(jī)等其他娛樂活動(dòng)的現(xiàn)象，認(rèn)真聽講的同學(xué)并不占多數(shù)。

目前來看高校能開設(shè)什么樣的公選課，主要是教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣以及有無足夠的時(shí)間等因素決定，導(dǎo)致公選課因人設(shè)課、“一人一課”的現(xiàn)象較多[3]。相對(duì)必修課而言，公選課與某一專業(yè)特定的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合得不是很緊密。因而部分課程教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握不當(dāng)也是時(shí)有發(fā)生：部分公選課教學(xué)深度不夠，還未達(dá)到大學(xué)課程的教學(xué)水平；少數(shù)課程尤其是自然科學(xué)類課程專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科基礎(chǔ)缺乏的學(xué)生很難接受，學(xué)習(xí)興趣不高。另外學(xué)校管理部門、學(xué)院、課程組內(nèi)部乃至教師之間很少組織公選課教學(xué)內(nèi)容與方法的改革研討，教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)術(shù)環(huán)境，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的環(huán)境和動(dòng)力不足。所以調(diào)查得知60%的學(xué)生對(duì)公選課老師情況不滿意，認(rèn)為他們不負(fù)責(zé)、水平差、上課無激情，并認(rèn)為公選課的教學(xué)與他們預(yù)期達(dá)到的效果差距較大，即使教授的內(nèi)容有一定的實(shí)用性也是有因可循的。

二、公選課學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及與現(xiàn)狀的矛盾

（一）選課動(dòng)機(jī)

據(jù)調(diào)查顯示，87.6%的學(xué)生肯定了公選課的存在價(jià)值及其合理性，證明大部分大學(xué)生對(duì)于高校開設(shè)公選課還是有心理認(rèn)同感的。在問卷調(diào)查中我們提供了修滿學(xué)分、求知進(jìn)取、未來發(fā)展、從眾取向、興趣或擅長(zhǎng)領(lǐng)域五項(xiàng)公選課依據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示70%的同學(xué)以求知進(jìn)取和興趣或擅長(zhǎng)領(lǐng)域作為公選課依據(jù)，當(dāng)問及想在專業(yè)知識(shí)、自身文化修養(yǎng)、彌補(bǔ)自身弱勢(shì)、社會(huì)所倡導(dǎo)的技能、就業(yè)指導(dǎo)、社交能力、未接觸的領(lǐng)域中哪方面得到提高時(shí)，60%的同學(xué)選擇希望在專業(yè)知識(shí)、自身文化和未接觸的領(lǐng)域得到提高，說明當(dāng)代大學(xué)生主要將培養(yǎng)自身專業(yè)文化素養(yǎng)及興趣愛好擅長(zhǎng)作為最初的選課依據(jù)，同時(shí)也希望在公選課的學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的理想效果，而以往調(diào)查則一味否定學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)，認(rèn)為部分學(xué)生對(duì)自己應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和成才要求不明確，認(rèn)為學(xué)生選修公選課就是為了獲取學(xué)分，大學(xué)生在選課過程中反映出來極大的功利性及浮躁心理是不合理的。

（二）選課動(dòng)機(jī)與選課現(xiàn)狀的矛盾

其一，學(xué)生認(rèn)識(shí)與行為的矛盾狀態(tài)。由上文提及低年級(jí)偏向于與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的學(xué)科，而高年級(jí)學(xué)生則較多選擇人文類和身心健康類學(xué)科，而且大學(xué)生以求知進(jìn)取和興趣或擅長(zhǎng)領(lǐng)域作為公選課依據(jù)，而上課情況多出現(xiàn)逃課和不認(rèn)真聽講?？梢姼咝Ｖ校髮W(xué)生“選”課熱情高，“學(xué)”課熱情低，“冷熱”差距大，這給普通高校選修課的建設(shè)和管理提出了挑戰(zhàn)。

其二，學(xué)科質(zhì)量的差距狀態(tài)。一方面指學(xué)生的主觀需求與學(xué)校選修課的客觀現(xiàn)狀之間的距離，另一方面也是重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)所開公選課的質(zhì)量良莠不齊。大部分學(xué)生希望在選修課學(xué)到實(shí)用性知識(shí)、希望課程內(nèi)容與自己的興趣愛好結(jié)合，希望能與老師多接觸交流……而這些主觀要求學(xué)校是否能滿足就要打上一個(gè)問號(hào)了。目前不少公選課“課堂矛盾”突出，且不少選修課學(xué)生選修人數(shù)太多，不得不臨時(shí)增加開課教師，學(xué)生多、課室大、課堂交流少、師生互動(dòng)差，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)難以保證[4]。另外一些學(xué)?？赡芫邆溥@樣的條件，如一流大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)，能開出若干學(xué)科領(lǐng)域的質(zhì)量較高的選修課，而相當(dāng)部分學(xué)校如普通高校由于專業(yè)、師資等的限制就開不出有質(zhì)量的選修課程，即使勉強(qiáng)開出一些選修課程，教學(xué)效果和質(zhì)量也不盡如人意。學(xué)生心目中的那種有水平、有影響、有特色的、理想中的選修課與學(xué)校所開設(shè)的現(xiàn)實(shí)的選修課確實(shí)有較大的差距。

其三，管理制度的缺陷狀態(tài)。首先，學(xué)校管理制度對(duì)學(xué)生選修的引導(dǎo)還不夠完善，學(xué)生普遍存在對(duì)開設(shè)的選修課的內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)不清楚，且選修課題的制定與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容也不夠契合，其次大學(xué)必修課程教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估較為完善，包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、同行相互評(píng)估、專家督促引導(dǎo)。但這一套考評(píng)體系沒有用于選修課程，選修課程只能算大學(xué)課程體系的外圍課程，對(duì)于選修課一般是學(xué)校不管、學(xué)院不問，只是學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使得選修課成了高校管理的一個(gè)“盲區(qū)”。學(xué)生上課也只是應(yīng)付老師的點(diǎn)名，上課時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”，忙于自己的私事，始終處于一種“隱形逃課”的狀態(tài)；更有甚者，一學(xué)期下來竟連上課的教室在哪兒、任課教師是誰都不知道，但這卻并不妨礙他們拿學(xué)分。這對(duì)很多學(xué)生來說，選修課喪失了它原本應(yīng)有的意義。

三、針對(duì)現(xiàn)今公選課現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)選課指導(dǎo)，普及選課知識(shí)

由于受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的局限，學(xué)生不可能對(duì)所學(xué)的學(xué)科全面了解，要他們根據(jù)簡(jiǎn)單的課程名稱或課程簡(jiǎn)介來選擇課程也實(shí)在是強(qiáng)其所難，所以針對(duì)學(xué)生盲目選課的現(xiàn)象，管理部門制定詳細(xì)的公選課選課指南和選課手冊(cè)等選課指導(dǎo)資料，通過多種渠道多種方式引導(dǎo)學(xué)生選課。與此同時(shí)，學(xué)校管理部門還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生涉及多方面選修課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行正確引導(dǎo)，特別是對(duì)那些為了拿學(xué)分的學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到公共選修課對(duì)其未來成才的作用，應(yīng)該把選修課當(dāng)作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺(tái)”，而不應(yīng)該局限于就業(yè)、考研等短期目標(biāo)上，上選修課不應(yīng)該急功近利，還應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到大學(xué)的選修課之所以設(shè)置多種類型，就是要為學(xué)生提供豐富多彩的進(jìn)修機(jī)會(huì)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的機(jī)會(huì)。

（二）針對(duì)學(xué)生需要，完善課程體系

普通高校設(shè)置選修課并非越多越好，要根據(jù)自身的條件而定，關(guān)鍵是開出的選修課是否能夠切實(shí)提高大學(xué)生的各方面素質(zhì)。雖然學(xué)生普遍視公選課為非“正課”的態(tài)度有待改善，公選課體系也有必要在迎合實(shí)用需要和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上有所完善。同時(shí)還應(yīng)把國(guó)家的教育目標(biāo)、學(xué)校的辦學(xué)特色、社會(huì)市場(chǎng)的需求與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，在尊重學(xué)生的成才選擇與課程選擇、尊重教師的教學(xué)自由與學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師生由課程體系的順從者向參與者的角色轉(zhuǎn)化。有條件的高?？山M織專家小組，對(duì)申報(bào)教師的課程進(jìn)行審核，對(duì)公共選修課課程體系進(jìn)行合理安排和規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上，組織專家對(duì)公共選修課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索，在充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、時(shí)代性、互補(bǔ)性的基礎(chǔ)上，選擇或編寫教材，完善課程體系。

（三）結(jié)合教學(xué)方法，豐富考核方式

學(xué)校要鼓勵(lì)公選課教師進(jìn)行課程研究和課程創(chuàng)新，而作為教師，應(yīng)掌握科學(xué)的教育方法，注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并“因材施教”正確對(duì)待學(xué)生差異，從而改變僵死的教育教學(xué)模式和陳腐的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用學(xué)生發(fā)展的潛在可能性，促進(jìn)他們身心獲得較快的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，因公選課學(xué)時(shí)少，加之課程涉及面廣，這就要求教師靈活應(yīng)用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，采用知識(shí)競(jìng)賽、專題講座、外出實(shí)習(xí)、參觀考察等多樣化教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生視野[5]。對(duì)于公選課的考核，教師應(yīng)提倡靈活多樣的考核方式，既不能僵化，讓學(xué)生死記硬背，也不能敷衍讓學(xué)生混“水”，要結(jié)合實(shí)際情況，采用讀書心得、調(diào)查報(bào)告、課題設(shè)計(jì)、論文答辯、開卷或閉卷考試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（四）調(diào)整管理制度，完善教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)申報(bào)單位所具備的學(xué)科結(jié)構(gòu)、開課教師所具備的開設(shè)公選課的條件、可行性等考慮其是否有資格開設(shè)該課程，也可由教務(wù)管理部門通過公開招聘的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同一門課程允許多個(gè)老師開設(shè)，供學(xué)生自由選擇。總之，各部門都應(yīng)嚴(yán)把課程開設(shè)關(guān)，做到寧缺毋濫。對(duì)教學(xué)效果好、學(xué)生選修踴躍的公選課，學(xué)校應(yīng)給予資金及設(shè)備的投入，在多媒體課件的制作等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面給予資助，并在評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面給予政策傾斜；對(duì)學(xué)生反映不好的課程，應(yīng)限期提出整改，連續(xù)幾個(gè)學(xué)期無人選修的課程，應(yīng)予停開。加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督與管理，制定和實(shí)施課程質(zhì)量調(diào)查制度，不定期召開學(xué)生座談會(huì)，以問卷評(píng)價(jià)等形式收集各方面信息，針對(duì)問題提出改進(jìn)措施，逐項(xiàng)落實(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。總之，學(xué)校各部門須完善公選課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，加強(qiáng)公選課教學(xué)過程的規(guī)范化管理，確保公選課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

公選課是全面提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬大學(xué)生知識(shí)面，完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要課程。公選課教學(xué)和管理涉及選課指導(dǎo)、課程體系、公選課教學(xué)管理系統(tǒng)等方面。只有提高認(rèn)識(shí)，重視公選課教學(xué)，加強(qiáng)公選課教學(xué)與管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)，才能使公選課的教學(xué)和管理確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

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