摘要：作為寫作過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的寫作作出有效的反饋顯得至關(guān)重要。文章從進(jìn)行錯(cuò)誤分析和掌握反饋技巧兩方面詳細(xì)論述了如何實(shí)現(xiàn)教師反饋的有效性。

關(guān)鍵詞：寫作；教師反饋；有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0233-02

人類的交際包括口頭和書面交際兩種形式，因此，寫作能力也是交際能力的重要組成部分。在對中國英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一，而且寫作一直是我國大學(xué)英語教學(xué)十分薄弱的環(huán)節(jié)。目前的大學(xué)英語教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)，但寫作教學(xué)仍然是讀寫課的附屬部分。很多老師在讀寫課上還是傾向于課文和詞匯的講解，寫作被視為是可有可無的或者只是學(xué)生作業(yè)的一部分，而很少對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的反饋和指導(dǎo)。寫作能力的提高是在寫作實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，反饋是寫作過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在批改學(xué)生寫作作業(yè)和寫作試卷時(shí)，我們往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的這樣那樣的問題，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題，進(jìn)行有效的反饋，采取相應(yīng)的措施來改進(jìn)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，提高他們的寫作能力。

一、反饋以及有效的教師反饋的重要性

反饋是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而寫作反饋在很多情形下與糾正寫作錯(cuò)誤緊密相連，這就界定了反饋在寫作中的主要功能。Keh是這么定義的：反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。寫作教學(xué)中的反饋是指讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息，通過反饋寫作者能更好地站在讀者的角度寫作，增強(qiáng)讀者意識，提高寫作表達(dá)的明晰度。有效的反饋能啟發(fā)作者對其文章作出積極的修改，從而全面提高文章的質(zhì)量。

作為一種長期普遍存在的反饋方式，教師反饋因?yàn)榫哂辛私處熯@一角色的權(quán)威性而更容易被大多數(shù)學(xué)生所接受和重視，而且教師對學(xué)生寫作所給出的反饋意見絕大多數(shù)都有助于學(xué)生寫作水平的提高。研究表明教師反饋會影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感，激發(fā)學(xué)生提高自己語言能力的內(nèi)在動力。教師反饋對學(xué)生寫作能力提高的重要意義毋庸置疑，但教師反饋的有效性受到了學(xué)習(xí)者和國內(nèi)外一些專家學(xué)者的懷疑。外語教師給出的作文評語可能是用外語寫的，有時(shí)還會用上一些語法術(shù)語或者符號代替，學(xué)生根本無法看懂；有些教師的評語普遍是在作文最后給出，學(xué)生往往只是知道其作文中存在的普遍性問題，而很難了解具體問題所在。有些學(xué)生在拿到教師辛辛苦苦批改完的作文后并不認(rèn)真看教師的反饋，他們所關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)；還有一些學(xué)生并不認(rèn)同教師給出的評語，他們會覺得老師并未理解他們所要真正表達(dá)的意思，教師的辛勤付出似乎也失去了意義。有的教師對寫作教學(xué)以及寫作反饋的重視程度不夠，覺得這項(xiàng)工作費(fèi)時(shí)低效，還不如把寶貴時(shí)間用于備課、上課，寫作教學(xué)以及反饋成了可有可無的東西。而且有些學(xué)生的作文在經(jīng)過了教師的仔細(xì)評改后，相同的錯(cuò)誤還是會反復(fù)地出現(xiàn)。既然教師對學(xué)生寫作的反饋意見極為重要且絕大多數(shù)都有助于學(xué)生寫作水平的提高，教師如何對學(xué)生寫作作出有效的反饋就是我們需要研究的問題。

二、如何給出有效的教師反饋

（一）進(jìn)行錯(cuò)誤分析

從第二語言習(xí)得的理論來看，學(xué)生在作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤屬于正常現(xiàn)象。在英語寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常做的一個(gè)工作就是糾錯(cuò)，而學(xué)生的錯(cuò)誤往往是五花八門的。教師沒有時(shí)間和精力去指出作文中每一個(gè)表達(dá)不清之處，改正學(xué)生每一個(gè)表達(dá)有誤之處。要進(jìn)行有效的糾錯(cuò)，使學(xué)生對自己寫作中存在的問題有一個(gè)概括性的了解，就需要教師對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的諸多錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，以探究這些語言錯(cuò)誤的性質(zhì)及出現(xiàn)原因，從而有效防止和減少語言錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤分類也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題， Burt和Kiparsky從語言的可理解性的角度將差錯(cuò)劃分為兩種類型：全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤指的是違反了有關(guān)句子總的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致句子或話語難以理解或無法理解的差錯(cuò)。局部性差錯(cuò)是指諸如從句或短語等一部分句子意義的解釋有影響的差錯(cuò)。這種差錯(cuò)不會妨礙正常的交際，沒有造成理解問題。 “全局性的差錯(cuò)是對交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)予以重視。局部性的差錯(cuò)隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐漸解決”。因此，教師可以根據(jù)近期的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，比如可以把最為嚴(yán)重的、經(jīng)常出錯(cuò)的地方指出來，這樣一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕學(xué)生的心理壓力，避免過度的糾錯(cuò)挫傷學(xué)生對寫作的積極性和自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

在寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文每句話看起來似乎都沒什么大問題，但整體讀起來卻是層次混亂，文章缺乏連貫性，條理不清晰，如一盤散沙。問題的關(guān)鍵就在于習(xí)作者缺乏語篇意識。因此，在寫作反饋中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，教會學(xué)生正確使用連詞和過渡詞；在幫助學(xué)生修改語言錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，使學(xué)生注意到語篇結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，文章的各個(gè)部分之間的連接是否順暢、自然，推理論證是否合乎邏輯，觀點(diǎn)的闡述是否合乎情理等。教師應(yīng)以語篇理論為指導(dǎo)，注重語篇銜接和連貫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和邏輯思維能力，幫助他們提高寫作能力。

（三）掌握反饋技巧

寫作反饋在很大程度上是在幫學(xué)生糾錯(cuò)，而糾錯(cuò)是一個(gè)敏感性、技術(shù)性很強(qiáng)的問題，處理是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，只有掌握一些反饋技巧，糾錯(cuò)方式得當(dāng)，講究藝術(shù)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

獲得他人的肯定和褒揚(yáng)是人類共同的心理需求，教師由衷的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)則猶如注入學(xué)生心靈的甘泉，會使學(xué)生在心理上得到滿足，從而獲得積極上進(jìn)的原動力。在漫長的語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)中最害怕的是落后、失敗，最渴望的則是肯定與鼓勵(lì)。如果老師過度地糾正學(xué)生在遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)或邏輯關(guān)系等出現(xiàn)的錯(cuò)誤，甚至每一個(gè)小錯(cuò)誤都不放過，最后學(xué)生看到的教師反饋意見是滿頁紅杠杠，讓人觸目驚心，久而久之會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，失去練習(xí)寫作的興趣。因此教師作出的反饋應(yīng)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，從而使學(xué)生更加愿意配合并幫助其消除畏難情緒。教師的帶有具體改進(jìn)建議的鼓勵(lì)性評語對學(xué)生作文內(nèi)容的改進(jìn)有很大幫助，如教師可以給出這樣的評語：文章用詞基本恰當(dāng)，但是學(xué)術(shù)詞匯不夠豐富，建議平時(shí)多積累；文中整體句子較短，從句數(shù)量偏少，希望繼續(xù)努力，再創(chuàng)佳績等等。這樣學(xué)生得到的反饋信息既不是盲目的表揚(yáng)或一味地批評，他們就獲得一種成就感也明確了今后努力的方向，寫作的熱情也被進(jìn)一步激發(fā)出來。

對學(xué)生作文作出反饋的過程也是教師用書面形式和學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和思想交流的好時(shí)機(jī)。尤其是現(xiàn)在的大學(xué)英語普遍是大班授課，教師與學(xué)生的交流機(jī)會本身就比較少。教師可以借書面反饋的機(jī)會不僅對學(xué)生的寫作提出自己的意見和看法，也可以對其英語學(xué)習(xí)作出有針對性的引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和期望。這種書面、正式的交流方式學(xué)生普遍更為重視，而且也更容易為學(xué)生所接受，不至于挫傷其學(xué)習(xí)積極性。除了傳統(tǒng)的書面反饋形式，在時(shí)間允許的情況下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，讓學(xué)生講述自己的寫作思路，回答教師在評語中提出的問題，從而提高寫作反饋效果。要鼓勵(lì)學(xué)生向教師反饋被糾錯(cuò)的感受，正確理解教師的反饋意見，對于書面反饋不太容易說清的問題可以輔助以師生面談的形式，免得糾錯(cuò)造成負(fù)面影響。

（四）注重寫作過程

注重寫作過程就是要充分尊重學(xué)生的主體性，注重思維訓(xùn)練和作者的能動作用。整個(gè)寫作過程包括寫前的輸入階段，寫初稿、二稿、教師評閱、師生交流、最終定稿。通過交流討論等方式強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動作用，把實(shí)際交際能力和思辨能力的培養(yǎng)放到首位。教師不再是居高臨下地以一個(gè)指導(dǎo)者或者評判者的角度對學(xué)生的作文作出評判，而是從一個(gè)讀者的角度進(jìn)行評閱。教師針對學(xué)生的二稿寫出評語，包括優(yōu)點(diǎn)、問題及建議，并且和學(xué)生有效交流。學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，最終完成作品并交給教師，教師對文章的總體內(nèi)容及可讀性作出評價(jià)同時(shí)還有指出定稿較初稿有何改進(jìn)。注重寫作過程體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和相互交流以及師生間的充分交流。教師的一次反饋并不代表寫作過程的終結(jié)，相反，只有在一次次的反饋后進(jìn)行多次修改，才能使學(xué)生達(dá)到既能用作文準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，又能不斷糾正語言、邏輯等各種錯(cuò)誤，最終真正提高寫作能力。

作為寫作反饋中一種重要的反饋方式，研究如何作出有效的教師反饋，并將這些好的方式方法運(yùn)用到寫作教學(xué)實(shí)踐中，真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，應(yīng)該成為大學(xué)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到寫作能力的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、角色觀念，掌握相關(guān)的錯(cuò)誤分析理論和反饋技巧，綜合多種寫作教學(xué)方法和反饋方式，充分實(shí)現(xiàn)教師反饋的有效性。

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