摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展受到了自身和環(huán)境多方面的影響。基于教育學、心理學角度，可以對幼兒教師專業(yè)發(fā)展作出多角度的解讀。終身教育理論，將教育者理解為處于持續(xù)成長中的學習者；職業(yè)生涯管理理論，從工作體驗和生活感悟相結(jié)合角度來理解人的自我實現(xiàn)；建構(gòu)主義理論，將幼兒教師獲得知識的過程理解為認知發(fā)展的過程。研究這些理論，有助于我們更好地理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，尋求促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；理論

中圖分類號：G658.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0219-02

一、終身教育理論及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）終身教育理論概述

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中曾提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點，當前全世界已經(jīng)形成了“人人是學習的主人、事事是學習的課題，時時是學習的機會、處處是學習的課堂”的終身學習理念。其實質(zhì)就是不斷造就人，不斷拓展和發(fā)展人的知識和才能，不斷培養(yǎng)人所應有的的文化判斷能力和行為能力。

（二）對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

對于幼兒教師而言，終身教育就是幼兒教師的存在狀態(tài)。幼兒教師承擔著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。幼兒教師面對著新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新教學方法的沖擊。這是幼兒教師職后教育現(xiàn)實的需要，也是幼兒教師自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，幼兒教師始終都要樹立終身學習的意識，要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變?nèi)f化的危機感。

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的終身性和階段性

幼兒教師應樹立終身學習的意識，成為主動的終身學習者，借助多種學習渠道、包括主體體驗式等方法，并以相應的后續(xù)活動和實踐環(huán)節(jié)進行輔助。專業(yè)發(fā)展的過程就是幼兒教師主動學習、不斷解決問題的過程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的歷程。隨著終身教育理念的滲透，幼兒教師教育也應全面考慮幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，實施職前和職后一體化教育，讓幼兒教師能受到連貫的、一致的終身教育，而同時也應考慮幼兒教師在職業(yè)發(fā)展不同階段教育內(nèi)容的差異性。

2.幼兒教師教育應形成開放的教育體系

在終身教育理念指導下對幼兒教師職前培養(yǎng)、任職培訓和在職進修的綜合構(gòu)想，是對我國幼兒教師培養(yǎng)由師范院校單獨承擔轉(zhuǎn)向多元開放格局后確保幼兒教師質(zhì)量的整體設計。

逐步形成一個開放交流的適合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教育體系，其應以師范院校為主體、綜合大學為補充，各類社會機構(gòu)參與。這就要求打破以往幼兒教師教育管理中的條塊分割體制，建立統(tǒng)一的管理體制和領導模式，繼續(xù)加大幼兒教師職后培訓的財政投入，實現(xiàn)日常教學與幼兒教師的學習進修、學歷教育與非學歷靜修、制定培訓與自主學習之間的統(tǒng)一與平衡。

3.進一步完善幼兒教師教育的保障機制

現(xiàn)代教育體系的運行要有一個良好的外部環(huán)境，終身教育也必須有一個強有力的保障機制。為保證幼兒教師的教育質(zhì)量，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，幼兒教師教育質(zhì)量保證體系中，主要涉及幼兒教師教育機構(gòu)的準入認可制度、幼兒教師資格證書制度以及幼兒教師培訓者的培訓制度等。進一步加強在制度、經(jīng)費、評估監(jiān)督方面的建設，加快終身教育規(guī)范化、制度化建設的步伐，逐步形成對幼兒教師教育的行政監(jiān)督體系。

二、職業(yè)生涯管理理論及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃理論概述

職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和，它包括由個人主動進行的自我職業(yè)生涯管理和組織主動實施的組織職業(yè)生涯管理。其中自我職業(yè)生涯管理就是，個人根據(jù)自己的實際狀況，對所從事的職業(yè)及職業(yè)發(fā)展中的要達到目標等所作出規(guī)劃，并且為了實現(xiàn)目標進行自我管理、自我提升的過程。組織職業(yè)生涯管理是指，組織從個體的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，有意識地將其與人力資源規(guī)劃聯(lián)系協(xié)調(diào)起來，為成員提供專業(yè)發(fā)展的機會，并且支持成員專業(yè)發(fā)展所需參加的活動，以最大限度和可能調(diào)動成員工作積極性，在實現(xiàn)成員的職業(yè)目標的同時實現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展。

（二）對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

職業(yè)生涯管理理論為深入研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了一種新方向。幼兒教師的職業(yè)生涯管理就是指，幼兒教師、幼兒園在互相了解的基礎上，共同努力對其職業(yè)生涯進行一系列的規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和調(diào)整等綜合性的動態(tài)活動。職業(yè)生涯管理的目標就是要極大可能地挖掘每一位幼兒教師的職業(yè)潛能，基于個體自由、全面的發(fā)展來促進幼兒園的發(fā)展目標，從而保證幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

1.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主動的自我發(fā)展

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本點是專業(yè)意識的覺醒，主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展主體內(nèi)部的建構(gòu)過程。幼兒教師能基于自身，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，選擇需要的學習內(nèi)容，并且有意愿、毅力付諸實施，在此過程中，其最基本的動力是幼兒教師應有的強烈自覺意識。但是，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對其工作、學習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動保護專業(yè)發(fā)展這個“機體”。從專業(yè)沉睡、專業(yè)茫然到專業(yè)認同、專業(yè)理解、專業(yè)反思、專業(yè)自省，這是一個逐漸自覺的過程，它需要幼兒教師群體的不斷追求、反思、超越，這正是《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》內(nèi)在功能價值導引所在。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到組織和社會支持

除了有自主發(fā)展的意識，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到外界力量的支持。首先，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要幼兒教師共同體的滋養(yǎng)。幼兒教師共同體是基于共同的理想、目標和愿望自愿組織的，通過合作對話、分享等活動來促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的團體。在專業(yè)發(fā)展共同體中，幼兒教師通過相互間的合作交流，形成了共同的信念、規(guī)范，參與到組織的決策中，促進組織和個人的共贏。此外，幼兒園要引導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為了有效地培養(yǎng)幼兒教師，應增強幼兒教師的自我效能感、職業(yè)幸福感，避免職業(yè)生涯中的“天花板效應”。幼兒園還可以通過完善職業(yè)生涯管理制度、幼兒教師培訓體系、績效管理制度等措施引導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義的基本含義主要是指、關于知識的本質(zhì)、知識的獲取和學習的本質(zhì)的一系列認識與解釋的理論。建構(gòu)主義強調(diào)個體主動建構(gòu)，在已有知識經(jīng)驗的基礎之上個體加工信息的方式。建構(gòu)主義強調(diào)，知識技能只有在特定的情境中運用才能獲得社會價值，情境有其非常突出的地位。只有在社會交往中，在互相交流、對話和互動的過程中，個體才能實現(xiàn)個體價值。

（二）對學前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

建構(gòu)主義強調(diào)，知識的加工方式即是個體的主動建構(gòu)，所以認為個體在學習的過程中應該具有積極性、自主性和反思性，提倡自導式學習。幼兒教師只有讓自己的新舊知識與已有的經(jīng)驗保持持續(xù)的相互作用，才能實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)的完善與重組，才能感受到探索和創(chuàng)新的無限魅力，才能體會到教育教學工作的樂趣。

1.自導式學習是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

幼兒教師在學習時應是自主、自覺的，要養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習的自主性，從而促進自身更好地發(fā)展。同時，幼兒教師在學習中，也要時刻注意結(jié)合自身已有經(jīng)驗，要把“已有”知識與“新”知識聯(lián)系起來，更新已有的知識，發(fā)展形成自身獨特的知識結(jié)構(gòu)。此外，幼兒教師教育的各個階段中，教育機構(gòu)要有意識地培養(yǎng)幼兒教師的自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情，促使他們養(yǎng)成進行自導式學習的興趣和習慣。幼兒教師只要具備了自我學習能力，在離開了師范學習和教師培訓之后，還是能夠獲得不斷發(fā)展的機能。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個融入其工作持續(xù)努力的過程

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個融入其工作的過程，也是一個需要持續(xù)努力的過程。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學實踐，幼兒教師必須把自己的專業(yè)發(fā)展和自己的工作緊密聯(lián)系起來，通過不斷的實踐、不斷反思來積累和建構(gòu)自己的知識與能力，從而獲得和生成各種教育智慧。因此，幼兒教師只要把自己的每一次備課、上課、說課、聽課、評課，每一次的閱讀，每一次與同事的合作和交流等等都當作是一個學習和提高的機會，就能逐漸積累自己的專業(yè)知識，逐漸提高自己的專業(yè)技能，逐漸豐富自己的教育智慧，最終達成自己的專業(yè)發(fā)展目標。

3.在學習共同體中實現(xiàn)學前幼兒教師個體和群體的專業(yè)

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境應是基于學習共同體在幼兒園的教育場景中的協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。首先，建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。它在一定程度給幼兒教師提供了進行專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能自我檢定的機會，它可以使幼兒教師的注意力與專業(yè)緊密聯(lián)系，有助于保持幼兒教師對自己所從事工作的專業(yè)認同感。其次，幼兒教師們學會敞開心扉，開放課堂，通過研究教學案例等活動，構(gòu)建幼兒教師間坦誠的、相互學習的同事關系，并能保證幼兒園的教育教學研究作為幼兒園發(fā)展的中心任務順利完成。因此，幼兒園管理者要根據(jù)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要，在尊重幼兒教師意愿的基礎上建立多種形式的學習共同體，以發(fā)揮專業(yè)共同體對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，同時也能營造出幼兒園合作文化和氛圍。

除了以上三個理論外，我們還能從人的全面發(fā)展學說、多元智能理論、學習型組織理論、人類發(fā)展生態(tài)學理論、人本主義心理學理論等得出對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示。除教育學、心理學視角外，如果我們綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學等學科視角，如社會學視角——社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園幼兒教師的社會地位；經(jīng)濟學視角——學前教育作為一種社會公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則；倫理學視角——幼兒園幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應該引起高度關注；文化學視角——幼兒園幼兒教師的“工藝、技術(shù)和學識”不足，需要得到優(yōu)先補償?shù)?，可以更全面、更深入地揭示幼兒教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，并有助于我們更好地處理幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐問題。