摘要：在梳理和總結國內外普通教育與職業(yè)教育融合模式的基礎上，從整個現(xiàn)代社會發(fā)展全局上分析認為，普通教育與職業(yè)教育共同承擔了高等教育的目標，提出高等教育中的普通教育和職業(yè)教育的融合不是“合二為一”的問題，而是一種“相互借鑒”“共同發(fā)展”的模式，并對兩種教育融合的路徑作了分析。

關鍵詞：職業(yè)教育；普通教育；融合模式；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0209-02

一、職業(yè)教育與普通教育融合模式創(chuàng)新與路徑分析的意義

科學技術的迅速發(fā)展在帶來經濟發(fā)展和社會進步的同時，引起產業(yè)結構的調整和整個社會經濟結構的變化。產業(yè)結構調整引發(fā)一系列的問題，如專業(yè)設置依據不同，普通?？平逃龑I(yè)設置原則上仍以學科為依據，而高等職業(yè)教育則依某類或某種職業(yè)崗位為依據；人才規(guī)格不同，即高職教育是一種接近“專才”的教育方式，而普通教育是一種接近“通才”的教育方式；培養(yǎng)模式不同，普通教育注重基礎理論知識和綜合能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育以“必需，夠用”為度設置培養(yǎng)模式。以上人才培養(yǎng)模式和當前我們不僅需要高等教育培養(yǎng)出高水平的研究、開發(fā)、設計和決策人才，而且需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎，又有較強動手能力的實用型人才相矛盾。因此，只有改造現(xiàn)有的教育體系，創(chuàng)新教育制度，才能促進社會經濟的良性發(fā)展，保障技術進步的連續(xù)性，減輕技術進步、產業(yè)結構調整給經濟體系和整個社會所帶來的陣痛。

職業(yè)教育與普通教育的融合是一條有效的途徑，可以實現(xiàn)在校學生和從業(yè)人員知識結構的融合和貫通，也是解決大學生失業(yè)問題和推動國民經濟增長的重要途徑。因此，研究中國高等教育中的職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新及對其路徑進行分析，不僅對當前我國的大學生就業(yè)問題的解決有著重要的實踐指導意義，而且對指導工業(yè)化中期我國國民經濟的持續(xù)健康發(fā)展有著重要的理論學習價值。

二、國外職業(yè)教育與普通教育融合模式

1.德國職業(yè)教育和普通教育的融合模式

德國普通教育體系與職業(yè)教育體系及相互銜接的立交橋德國的教育體系非常完備。第一階段為小學教育4年，中等教育的學校類型主要有主體中學、實科中學、完全中學三種。主體中學是初等小學課程的繼續(xù)，教授一些科學知識的基礎教育和職業(yè)知識的預備教育。實科中學主要學習一些實用學科，以便直接參加工作，也可升人中等?？茖W校繼續(xù)學習。完全中學是傳統(tǒng)的文科中學，入學時要經嚴格選拔，還要交納高額學費，畢業(yè)生一般升入大學。

德國職業(yè)教育和普通教育是兩個并行的教育體系。職業(yè)教育享有重要地位，是學生升學就業(yè)的主要渠道，70%的年輕人選擇進入職業(yè)教育培訓體系。這些年輕人中80%是傳統(tǒng)的“雙元制”形式半工半讀的學徒工人，其余20%接受全日制以學校教育為依托的培訓。學徒年齡大約16-25歲，期限通常為3到3.5年。職業(yè)教育同樣可以培養(yǎng)碩士、博士等。

德國各類教育形式之間隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束的每一個階段，學生可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校，近幾年，許多已獲大學資格的普通學校畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求進大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。

2.美國職業(yè)教育和普通教育的融合模式

美國中學后的高等職業(yè)教育則以預備教育的形式的形式出現(xiàn)，這就是社區(qū)學院，其銜接主要通過銜接協(xié)議（包括州范圍的銜接協(xié)議和大學與社區(qū)學院之間的銜接協(xié)議）和“技術準備”計劃來實現(xiàn)。社區(qū)學院一般為兩年制高等教育機構，為所在地社區(qū)的經濟和社會發(fā)展服務，主要任務是轉學性教育、職業(yè)技術教育和成人繼續(xù)教育。社區(qū)學院是連接美國中等和高等教育的橋梁，社區(qū)學院學生畢業(yè)后、既可就業(yè)，又可升入對口大學繼續(xù)深造成為職教和普教并重雙重目的的教育模式。這樣，有利于消除職業(yè)教育不正規(guī)，低人一等的傳統(tǒng)觀念，有利于職業(yè)教育和普通教育的相互完善，有利于調節(jié)學生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇，更使職教適應于社會需要。

3.新加坡職業(yè)教育和普通教育的融合模式

精英教育和職業(yè)教育與新加坡政府確立和推行“教育必須配合經濟發(fā)展”的教育方針相配合，成為拉動新加坡經濟發(fā)展的兩駕馬車。新加坡中學后教育分大學預科和工藝學院及工藝教育學院，大學預科是為升入大學作準備，工藝學院和工藝教育學院學制兩年，為高等職業(yè)教育的第一層次；第二層次為理工學院與技術學院，學制三年，直接從高中招生或選拔工藝教育學院的優(yōu)秀畢業(yè)生，為?？茖哟?；第三層次是本科大學教育，學制四年。在新加坡的高等職業(yè)技術教育體系內，可以由第一層次上升到第二層次，再提升到第三層次，即工藝教育學院的優(yōu)秀者可申請轉理工學院，而理工學院的優(yōu)秀畢業(yè)生，也可往高層上升，憑學業(yè)和課程等成績轉入相應專業(yè)的第二或第三年級就讀學位課程或者文憑課程。這種上下銜接的高等職業(yè)技術教育體系，為職業(yè)教育學生創(chuàng)造了一條深造的道路。

三、職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新及路徑分析

1.職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新

職業(yè)教育體系應具有多層次、包容性和開放性?，F(xiàn)行高等職業(yè)教育僅定位于中專和大專，層次比較單一，和信息化時代及知識經濟的發(fā)展趨勢相排斥。另外，我國的職業(yè)教育雖然被劃分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，但在課程體系方面沒有體現(xiàn)出基本技能的學習和實踐能力的掌握兩個層次。眾所周知，高中—大專—本科—碩士—博士是普通高等教育的發(fā)展層次，但在職業(yè)教育體系中，職高（技校、中專）—高等職業(yè)（大專）構成了職業(yè)教育發(fā)展的整個流程。當今世界，隨著科學技術的迅速發(fā)展，產業(yè)發(fā)展由勞動密集型產業(yè)向技術密集型產業(yè)轉化，高素質的“藍領”人才需求理應成為職業(yè)教育發(fā)展的契機。職業(yè)教育也應該構建其完整的教育體系，即職業(yè)教育體系也應該具備高中—大專—本科—碩士—博士這樣一個體系，如清華大學應用技術學院開辦的“第二學位”試點則是對開放性、多層次、包容性職業(yè)教育體系的最好實踐，其目標就是培養(yǎng)高素質的技能型人才。

2.職業(yè)教育和普通教育的融合的路徑分析

當前，大學生就業(yè)難成為當前高等教育的主要問題之一被提上日程，其根源在于：普通教育側重關注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側重于關注人的現(xiàn)實層面的發(fā)展的全過程性。因此可以說普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個性。因此，對于高等教育中的普通教育來說，從企業(yè)追求利潤最大化的角度出發(fā)，對于高等教育中的普通教育者來說，學校大門到企業(yè)大門，需要補缺國內高等教育所缺乏的職業(yè)能力教育這部分課程。同樣對于高等教育中的職業(yè)教育來說，功利性又制約了他們的進一步發(fā)展，基礎理論和專業(yè)知識的繼續(xù)學習應該成為后職業(yè)教育的主要組成部分，其選擇的途徑可以是，高等教育中普通教育的學生可以到職業(yè)院?；蚵殬I(yè)院校的校企合作企業(yè)參加頂崗實習并獲取相應的職業(yè)能力資格證書，高等教育中職業(yè)教育的學生可直接推薦進入當地高校學習并獲取相應的畢業(yè)證書或學位證書（詳見下圖）。

參考文獻：

[1]吳智泉，江小明.高等教育中職業(yè)教育與普通教育融合問題芻議[J].北京高等職業(yè)教育教學實踐與研究（2005—2007）：129-134

[2]章劍青.成人高教：職業(yè)教育、高等教育互通的橋梁[J].中國成人教育，2007，（8）：21-22.

[3]焦金雷.高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，（21）：6-7.

[4]李居參，李曉東.高等職業(yè)教育與普通教育滲透問題研究[J].遼寧高職學報，2003，（1）：17-20.

[5]譚誼.淺談高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別[J].職業(yè)圈，2007，（16）.

[6]高亞芳.職業(yè)教育導入普通高等教育的路徑研究[J].西北成人教育學報，2005，（2）：31-33.

[7]袁中英.職業(yè)教育和普通高等教育的銜接與溝通對策[J].職教研究，2007，（21）.