摘要：教風即教師風范是教師的德與才的統(tǒng)一性表現(xiàn)，是教師整體素質(zhì)的核心，是教師教風、道德、才學、作風、素養(yǎng)、治教的集中反映。在學風建設中，治學風氣是主導，學術(shù)風氣是基礎，不良的治學風氣和學術(shù)風氣直接影響和腐蝕著學生的學習風氣。因此，教風是學風的重要組成部分，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。

關鍵詞：人格修養(yǎng)；綜合素養(yǎng)；終生教育；教學能力

中圖分類號：G659.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0207-02

一、教風與學風

教風即教師風范，是教師的德與才的統(tǒng)一性表現(xiàn)，是教師整體素質(zhì)的核心，是教師治學、道德、學術(shù)、作風、素養(yǎng)的集中反映。教風又是整個學校學風的重要組成部分，學風是學校長期積累形成的一種氛圍，一種精神。從廣義上講，學風也包括教師的學習風氣、治學風氣和學術(shù)風氣，而這個內(nèi)容則是教師的責任與義務。換言之，學風是教師的治學之風、讀書之風，更是教師的做人之風，是一個學校的氣質(zhì)和靈魂，也是一所學校的立校之本。

在學風建設中，治學風氣是主導，學術(shù)風氣是基礎，不良的治學風氣和學術(shù)風氣直接影響和腐蝕著學生的學習風氣。高等學校有一支師德高尚、治學嚴謹?shù)膸熧Y隊伍是良好學風的前提和保障。教師的品格影響著學生的人格及價值取向，所以，學風作為一種群體風氣或育人單位的文化組成部分，對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。

但是現(xiàn)在，高等學校的學風建設在實際工作中存在著認識與實踐誤區(qū)：

1.學風僅指學生的學習風氣

有些人認為，學風即學生的學習風氣，學風建設的主體僅是學生，與教師及學校其他人員無關。筆者認為，高等學校既是傳授知識、培養(yǎng)技能的場所，又是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的熔爐，要實現(xiàn)高等學校的培養(yǎng)目標，不但要求學生有學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也要求教師具備堅實的理論功底、廣博的知識積累、靈活的教學藝術(shù)，更需具有融理想、信念、情操和教養(yǎng)于一身的人格境界，做到教書育人、為人師表、言傳身教，這種境界可以給學生以心靈的震撼、為之樹立行為的楷范，甚至能給其終生的激勵。前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量是用活的人格源泉產(chǎn)生的。”因此，學風不僅是學生的學風，還包括教師的教風，學校的校風。學風也不僅是個別學生和個別教師的治學方法與治學態(tài)度問題，而是全體師生整體素質(zhì)的全面體現(xiàn)。

2.學風建設僅是做學生工作

有些人認為，學風建設就是對學生進行教育和管理，要靠課堂以外的政治思想工作，與課堂教學關系不大。筆者認為，優(yōu)良學風的樹立是一個系統(tǒng)長遠的工程，是校園物質(zhì)環(huán)境和文化建設的綜合，是師生教與學雙向行為的焦點，是學生充分發(fā)揮主客觀條件的結(jié)果。學風建設既是思想政治工作系統(tǒng)，又是教學管理系統(tǒng)；既是老師對學生的教育與管理，又是學生的自我約束與調(diào)控。

所以學風建設不僅關乎學生學風，更關乎教師教風。

二、教師教風存在的問題

21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，人們的精神需求、認知方式和經(jīng)濟判斷呈多樣化趨勢，應當看到受國內(nèi)外各種文化力量相互碰撞的影響和西方價值觀的侵蝕，大學校園內(nèi)部分教師的教風存在嚴重的弱化現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：

社會公德意識和社會責任意識。有的教師“心不在崗，師未到位”，把教學看成職業(yè)和謀生的手段，對教學的內(nèi)容、教學方法、教育創(chuàng)新缺乏深入探究。教學形式及內(nèi)容仍舊是一本書、一張嘴、一支粉筆、一言堂、滿堂灌，致使教學質(zhì)量大有滑坡之虞，更談不上啟發(fā)學生的創(chuàng)新力。

價值取舍以自我為中心，過分看重個人價值的實現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，熱衷于社會兼職和第二職業(yè)。

少數(shù)教師對待科研急功近利，毫無創(chuàng)新，學術(shù)浮躁，根基不牢，不愿從事基礎理論研究，不敬業(yè)愛崗，不潛心為學，學術(shù)道德觀念淡薄，治學松馳。

有的只知傳授專業(yè)理論與知識，育人意識淡薄，認為對學生的道德品質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)是黨務政工干部的事，與己無關。

有的教師表率作用缺乏，言行舉止在學生中造成不良影響。

行政管理人員中存在人浮于事，忙碌于眼前工作，不注重業(yè)務學習、不注重理論創(chuàng)新、不注重理論聯(lián)系實際，工作中擺架子、拉官腔，各部門間缺乏協(xié)調(diào)，缺乏對教學的服務意識，甚至成為教學的羈絆，工作的結(jié)果是對自己、對社會均不產(chǎn)生直接效益。

三、建設良好的教風，促進學風建設

從建設良好的教風，促進學風建設這個角度出發(fā)，教師在教風建設中應做些什么工作？

1.樹立育人理念，更新教育觀念

一個好教師，不僅要有學術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力，高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是終生受益的。總之，教師對學生的影響一旦形成，就不會隨學生的學業(yè)而簡單消逝，教師在學生身上曾經(jīng)付出的勞動往往會影響學生一生，可能會成為學生一生發(fā)展的寶貴財富，所以，教師要盡快更新觀念，提高育人素養(yǎng)。

2.重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要指具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才個性。其中創(chuàng)新精神是創(chuàng)新人格的核心。從心理學角度講，所謂創(chuàng)新人格目前普遍認同是指，人在性格、氣質(zhì)、能力、情感、意志、和認知活動中具有獨特性的綜合心理。我們在評價音樂作品及音樂教學過程中常用的“構(gòu)思奇特”、“獨樹一幟”等都是此類。一般講，學生的創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在“有頑強的意志、敏銳的觀察力、高昂的激情、堅毅的信心、專注的目標、廣泛的興趣、遠大的抱負、高尚的價值觀、執(zhí)著的探索精神”等方面。

當代中國所倡導的素質(zhì)教育強調(diào)“育人”的教育理念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，提高學生的主體意識，發(fā)展學生的良好個性，并以提高學生整體素質(zhì)為終極目標。在學生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)處于核心地位，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則集中體現(xiàn)為創(chuàng)新人格教育。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新人格意味著每個人在自身所處的社會環(huán)境中保持良好的認知水平、平穩(wěn)的情感、恰當?shù)男袨榉绞胶驼５纳缃慌c職業(yè)功能。大學生正處于身心發(fā)育的成熟期，仍具有可塑性，是塑造創(chuàng)新人格的黃金時期。所以，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人格是素質(zhì)教育的必然要求。

3.營造和諧、平等的師生關系

和諧、平等的師生關系是構(gòu)筑新課堂的橋梁。在教學中，教師既要解放思想，把握全新的教育理念，改變以往師道尊嚴的作風，放下權(quán)威的架子，走到學生中去與學生坦誠相待；又要愛護學生，尊重學生的人格，鼓勵學生敢于參與各種實踐活動，敢于發(fā)表自己的見解，提出不同看法。同學之間和師生之間都要容納不同的意見，允許學生犯錯誤和改正錯誤。鼓勵學生選用自己喜歡的學習方式進行學習。并且讓學生自己評價學習結(jié)果，這樣可使學生保持對學習的興趣，使學生樂于參與教學活動。

學生在智力發(fā)展、性格特征，興趣愛好等方面都存在著各種各樣的差異，每個學生的能力也參差不齊。因此，在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體情況，為學生取得的進步及時給予鼓勵和評價，并與學生一起分享成功的喜悅。這樣才能使學生感受到成功的樂趣，可以最大程度地激發(fā)不同層次學生的學習潛能，還有助于保護學生學習的成就與動機，增強他們的自信心。

只有把學生當作是自己的朋友，想學生所想，樂學生所樂，以慈母般的真情溫暖每一個學生，才能成為學生的良師和益友。

4.用心關愛全體學生

在課堂教學中，教師要相信每一個學生都有學好的愿望，也相信每個學生可以學好。以尊重個性為基礎的教育可以讓學生在互相尊重、互動的氛圍中生動、活潑、愉快地全面發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育的主流思想和主張，是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)容?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，就是倡導人們在教育活動中尊重受教育者，使受教育者在接受道德和法律約束的同時充分發(fā)展個性。對學生來說，要給他們的個性發(fā)展提供充裕的空間和時間，創(chuàng)造適宜個性發(fā)展的環(huán)境，這樣才能給他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供保障，使其所學的專業(yè)知識得到全面提升。

5.運用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的推進和計算機應用的不斷普及，教學領域更加開闊，其色彩鮮艷的動態(tài)畫面、生動逼真的音響效果和靈活便捷的交互手段，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息，營造出入情入境的教學氛圍，不僅可以作為知識信息的載體，而且還可以作為調(diào)控教學、優(yōu)化教學過程的有效手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以往各科教學中的“一支筆，一口話，一架琴及一本書”，已不能適應當今的教育和發(fā)展。特別是新穎的教學軟件以生動、形象、的效果，為現(xiàn)代教育教學增添了一道亮麗的風景。

6.改善教學方法，提高教學能力

“教有定則，教無定法”，它深刻說出這樣一個道理：教學是有規(guī)律可循的，但規(guī)律的運用又是靈活多變的，要根據(jù)各個學生的需要設計多樣性的教學方法，使其具有開放性。因此，我們應改變過去教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背，孤立、機械的知識技能的訓練，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！绑w驗、探究、升華”的教學方法是在以教師為主導作用下，學生作為學習主體參與教學全過程為特點的一種變灌輸型為體驗型的開放性教學方法。突出學生的聽覺審美感和情感體驗，使學生廣泛參與，接觸感受各種教學問題情景，適時而正確地引導學生自主獲得知識和理解知識的能力，從中獲得精神的升華，靈魂的凈化，全面提高學生的素質(zhì)。

在眾多的教學方法中，還應采用學科間相結(jié)合的方式，把本學科的教學與其他學科有機結(jié)合起來，把這些方法統(tǒng)一到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上，讓學生在學習感受的基礎上，融入相關學科的文化內(nèi)容，學習更多文化，了解更多知識，在螺旋上升的學習狀態(tài)中，逐漸提高人文素養(yǎng)。

總之，教師要想全面提高自己的綜合素養(yǎng)，就必須不斷學習，繼續(xù)學習。在做中學，在學中做。歸根到底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。