摘要：個性化教育，對學生的成長具有舉足輕重的作用，古訓：有教無類、因材施教。近十年來，部分高校和教育者在前人的基礎上又作了大量研究和探索，并取得一定成績。那么，輔導員在大學生個性化教育的過程中該扮演什么樣的角色？是讓學生放任自流，自我發(fā)展，還是大包大攬、引導輔助？

關鍵詞：輔導員；個性化；獨立學院；角色

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0201-02

一、個性化教育在中國發(fā)端

孔子是中國古代偉大的教育家，是個性化教育的鼻祖和奠基者。縱觀其教育方法，一是因人而異，二是以身示教。有一次，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”[1]162-163。針對不同的問題，孔子根據(jù)提問者自身的性格而給出不同的答案，因人而異是施教的前提，輔導員開展育人工作亦然。對于個性突出的學生要多診斷，找準位，給學生及時糾偏、找出不足。同時，育人者還要為人師表、以身示教，孔子言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”[1]189。孔子以其獨特的教育方式育人三千，七十二賢。個性化教育是學生自身發(fā)展的迫切需要，也是大眾化教育、通識教育有待探索和研究的重要課題。

二、獨立學院推行個性化的必要性和可行性分析

獨立學院作為“窮國辦大教育”的特殊產物，它的教育對象具有個性突出，社會活動能力較強、思維活躍，但基礎知識薄弱，自我管理能力較弱，學習習慣欠佳，目標性不夠明確的特點。

因此，以每個個體為教育對象，進行獨立的、跟蹤性的、專門化的輔導和教育，將日常的正規(guī)化教育和平時的個性化輔導結合起來，努力挖掘每個學生的興趣與愛好，專業(yè)與特長，優(yōu)勢與不足，將個性與其學習生涯和職業(yè)規(guī)劃有效結合起來，制定較為合理的教育規(guī)程，取得滿意的教育效果，完成個性化成長目標，是時代發(fā)展的必然，是高等教育大眾化的訴求，是獨立學院的特殊要求[2]。

2005年7月，文華學院針對160多名多門學科考試不及格、“不想學、不愛學”的學生，成立了研究小組并提出了相應的對策，通過了解學生實際，對癥下藥，大多數(shù)學生的成績都出現(xiàn)了不同程度的提高，還有三名同學考取了國內研究生。2009年學院召開了以個性化教育為主題的暑期教育工作研討會，《高等教育研究》主編劉獻君教授作了重要報告。2012年5月16日劉獻君親自主持召開“慷慨激昂談立志集思廣益為教育”的個性化教育座談會。會上，各單位代表暢所欲言，各抒己見，就個性化教育的開展、方法以及存在的問題進行了討論，對個性化教育的深入與延伸再次探討，將個性化教育作為文華學院的辦學特色和教育方針。近年來，作為戰(zhàn)斗在思政工作第一線的輔導員，應當在學生的日常教育中積極思考、摸索、激勵、引導學生樹立目標，并鼓勵學生持之以恒，做有用之人，做棟梁之才。

三、輔導員在個性化教育過程中的角色分析

2005年教育部出臺的關于輔導員、班主任的配套文件指出：輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分，是學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[3]。這就要求輔導員對學生個體有全局的把握，了解學生的秉性，掌握學生的長足、知曉個體的差異，然后有針對性地開展個性指導工作，使學生樹立合理的長短期目標，在此基礎上努力進取，持之以恒，最終成人成才。那么，輔導員在個性化教育的過程中又扮演什么角色呢？

（一）“夢”的喚醒者

每個人的心中都有一個沉睡的夢，只分覺與不覺[4]。早覺者有望成為達官貴人或行業(yè)精英；不覺者，則碌碌無為?！?0分萬歲”、“人約黃昏后”、“骨灰級網(wǎng)游”在大學生中不乏其人，他們課上萎靡，課下精神。作為輔導員則要喚醒不覺者的“夢”，啟迪他們有所思，有所想，知曉什么時候做什么事。例如，給大一新生算本經濟賬，使他們知曉大學四年的學費和生活費開支平均高達100元/天，高出農民工的工資，啟發(fā)他們感受父母的辛苦，誘發(fā)積極向上的學習動力；此外通過職場講座，告訴他們畢業(yè)時可以選擇的道路，每條路的需求標準，啟迪他們對自己的前途有所思考。

（二）“美”的發(fā)現(xiàn)者

每個學生身上都有獨特的發(fā)光之處，這發(fā)光之處就是學生的優(yōu)點，學生個體美之所在。因此，在個性化教育的過程中，輔導員要考慮學生個體的差異性，切忌整齊劃一，泛泛而談。當我們發(fā)現(xiàn)學生之美時，就要大膽地，毫不吝嗇地進行夸獎、贊美，適當?shù)臅r候可以樹立榜樣、模范、標兵，使他們的美在學校中進行傳播；當發(fā)現(xiàn)學生身上不足時也要委婉地指出來。鼓勵他們正確客觀地審識自己，認清自己的優(yōu)劣勢。2004級學生李宇迪在校期間就喜歡小發(fā)明并獲得多項專利，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，連續(xù)三年獲得湖北省大學生創(chuàng)業(yè)先進個人，該生在校期間，學校老師就充分肯定他的動手能力，并為他的發(fā)明團隊提供單獨的宿舍及財力支持。2008級應用英語專業(yè)石磊同學，家庭非常貧困，但勤奮好學，非常能吃苦，在我擔任她輔導員期間，持續(xù)不斷地進行激勵與幫助，特意幫她安排了勤工儉學崗位，獲得國家助學金，該生?？飘厴I(yè)后升入本科，今年又順利考取了北京外國語學院研究生。誠然，發(fā)現(xiàn)美，就需要輔導員深入了解學生個體的思想狀況，興趣愛好、心理品質、意志毅力，情緒等基本情況，引導他們制定適合自己的人生規(guī)劃、職業(yè)理想、和學習目標。

（三）“職”的規(guī)劃師

志分為大志、小志。前者屬于人生觀的范疇，后者屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的范圍。前者在中小學階段奠定，后者則需要大學階段規(guī)劃。前者是后者的基礎，后者是前者的具體體現(xiàn)[5]。作為大學的輔導員除做好人生觀教育外，則要重點引導、輔助學生作好職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，對剛入校的新生要作好專業(yè)介紹，重點要講清楚專業(yè)的課程設置和就業(yè)領域。其次，大二時要進一步給學生明確畢業(yè)時的選擇，如升學、出國、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、三支一扶、考公務員等不同的選擇，并要詳細說明不同選擇所要做的努力，可以請上一屆各方面的優(yōu)秀學生對不同人員進行現(xiàn)場說法，將學生分門別類，加強小團體和單獨指導，引導學生樹立明確的目標。再次，對大三的學生做好各方面的職業(yè)指導，比如對就業(yè)的學生則要開展就業(yè)禮儀、簡歷制作、面試技巧、模擬招聘等方面的培訓。對升學的學生則要作好學校、專業(yè)的選擇、備考資料的篩選，時間段的劃分等。最后，千方百計為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和升學指導，輔導員在學生畢業(yè)階段就要想方設法為學生搜集就業(yè)信息，帶領學生參加現(xiàn)場招聘會并積極向企業(yè)推薦人才。為升學的學生提供面試指導，為落榜生提供調劑信息，同時要特別做好“三困生”（學習困難、家庭困難、就業(yè)困難）的幫助，——解決一個貧困生的就業(yè)有可能拯救一個家庭。

（四）“志”的激勵者

許多學生在確立了自己的目標后，隨著時間的推移、環(huán)境的變遷、社會的誘惑、經歷的變化，有的會慢慢放棄，特別是在追求理想的過程中遇到困難、挫折甚至是失敗時，甚至是優(yōu)秀的學生也開始自甘平庸，開始墮落，視平庸為成熟，視無所求為精神超脫，因此，這就要求輔導員的個性化教育要持之以恒，不斷鞭策、激勵。在我所帶的學生中，有一個學生會副主席，經歷與女朋友的分手后，一蹶不振，工作丟三落四，以前要考研的豪言壯語也拋到腦后，被我發(fā)現(xiàn)后及時進行開導并激勵學生奮發(fā)圖強，經一個星期的談心，學生又基本恢復了原來的斗志。因此，一旦學生立下志向，它就像一匹開始奔跑的馬，有懈怠、疲倦的時刻，這時輔導員要及時上去充當加油者、精神的鼓舞者、激勵者。

（五）“標”的示范者

榜樣的力量是無窮的，“說十次不如做一次”，說的是這個道理，彰顯的是榜樣的力量。所以輔導員在個性化教育的過程中要以身示范、“身正為師，學高為范”，這些體現(xiàn)輔導員日常教育中的一言一行。一次在養(yǎng)成教育過程中，我告訴大家在食堂進餐后要主動把餐具送到回收處，一位學生在下面嘀咕：一些老師還不是吃完飯拍拍屁股走人！可見負能量的影響巨大。2008年，一名考研的同學因為怕失敗經常失眠，掌握情況后，我說咱們一起報考，如果我失敗了，你也不丟人，大不了重來一次，有時我讓他到辦公室復習，結果我們兩個都如愿以償。正能量給人以鼓舞，負能量使人消極甚至是頹廢，輔導員在日常管理和個性指導中要起到帶頭模范作用。

結語

有的人從小就有自己明確的目標，對自己優(yōu)勢看得比較清楚，但大部分人都缺少對自己清醒的認識，常言道：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹趯W生個性化的過程中，輔導員不可能放任自流，更不可能大包大攬，制定出詳細的規(guī)劃，讓學生按部就班地去執(zhí)行，輔導員所要做的更多的是啟發(fā)、引導、說明、激勵、帶頭。在大學生成長的過程中，輔導員更多的是指路人、引導者，是船長，而不是舵手。

參考文獻：

[1]論語[M].張燕嬰，譯.北京：中華書局，2012.

[2]劉獻君.高等學校個性化教育初探[M].武漢：華中科技大學出版社，2012：206-207.

[3]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京：中國實言出版社，2006：2.

[4]徐文兵.透過夢境看健康[M].廣州：廣東經濟出版社，2010：2-5.

[5]劉繼武.個性化之我見[J].中國人才，2002，（6）：70-71.