【摘要】作為教師，欲實現自身的專業(yè)發(fā)展，就應該在履職的過程中做出相應的努力：把教學理念變成教學行為，讓專業(yè)發(fā)展成為現實追求，將常規(guī)教學作為成長載體，以行動研究充實工作常態(tài)。隨著新課程改革的不斷深化，隨著對教育教學過程認識的日趨透徹，隨著對教師的職業(yè)行為的相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業(yè)化發(fā)展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰的被確立。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展；科研；發(fā)展

教師是一種很崇高的職業(yè)，同時也是很具專業(yè)水平的職業(yè)。無論是新課程還是舊課程，教師本人的角色意識應當都是很重要很深邃的。在新課程實施中，對于諸多專家理論，對于諸多報刊言論，教師們偶爾感到教育總是在生產一種“風”。大多數教師、尤其是農村教師總是在不加思考地跟“風”跑。面對這一現象，研究教育的人在思考：實施新課程不是教育生產的新 “風”，它是教育工作者們深思熟慮認真進行的科學研究。實施新課程，應當去掉不科學的人為因素干擾，準確把握新課程理念，在繼承教育教學改革的優(yōu)良傳統上創(chuàng)新。在這種背景下，教師必須要提高自己的科研能力來適應新課程的改革?，F在我就談談對教師科研能力認識。

一、現階段新課程與現有教師科研專業(yè)之間的問題現狀分析

當前的英語教師專業(yè)素質與新基礎教育改革的要求還存在著距離，我國的中小學教師還存在數量上僅滿足低水平，質量上合格教師不足，學歷上層次普遍偏低，教師的整體素質不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等問題。如在英語教學中，重教師的講解教學，輕學生的探究學習；重書本，輕情景；重集體朗讀，輕個人和小組活動；重語言知識掌握，輕交際能力培養(yǎng)等。而新課程卻對教師提出許多全新的教學理念，如學科本位向學生本位轉變、集體統一性教學向個別差異教學轉變、知識技能接受教育向知識主動意義建構轉變等等。在英語教學中，更加強調教學活動的多樣化，不但有聽講，還應該有探索、實踐；強調學生主動的意義建構，不但有練習，還應該有體驗、合作；強調關注每一個學生，不但注重學生學習的一致性，還針對不同的學習風格、不同的經驗背景和不同的學習策略所帶來的差異進行教學，從而促進全體學生的真正發(fā)展。這些都要求英語教師具有良好的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。這些都要求英語教師具有良好的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。為此，英語教師素質建構應從以下幾方面著手。

（一）建立英語教學信念

教學信念指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念（教育理念）。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者的特點和學習性質的信念、英語教學特點的信念、學科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據課程改革的要求，調整自己的教學行為。

（二）熟悉英語教學相關的知識

英語教學的相關知識是教師專業(yè)結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發(fā)展，具體包含以下幾個方面。

1.一般教學法知識。英語課是基礎教育課程的一部分，與其它學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學生的學習特點和心理特征，使自己的教學符合學生的心理特點。

2.個人實踐知識。這里的“個人實踐知識”主要包括兩個方面：其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識，去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征；其二，通過反思、研究等方法，把自己的經驗提升到理論認識階段。

3.普通文化知識和學科知識。教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當代外語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應具備較為扎實的英語專業(yè)知識、語言學基礎（基本）知識和本民族語言知識。

（三）培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性

職業(yè)道德是教師素質結構中的重要成分。“育人”必先“育己”，教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重、關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中迸發(fā)出強烈的英語學習動機。

（四）加強英語教師應具備的能力

作為一名英語教師，除了應具備完成各種正?；顒铀枰囊话隳芰妥鍪履芰ν?，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。

二、教師教科研能力發(fā)展的思考與要求

針對教師科研能力發(fā)展的問題，應該理性思考是在如下三個層面上展開的。主觀上只是期望通過在這三個層面上的理性思考，能夠分別解決“應該”、“怎樣”以及“必須”努力實現教師的專業(yè)發(fā)展的認識問題。

1.關于教師專業(yè)發(fā)展的道德思考

首先，如果對“把課上好”中的“好”的標準從嚴評價，那么就自然的從理論層面上把“上課”與教師專業(yè)發(fā)展建立起必然的聯系──教師的專業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展等，均應該在作為教師的主要職業(yè)行為的“上課”中得以體現。另外，即使只滿足于“把課上好”的基本要求，也應該以實現教師專業(yè)發(fā)展作為在真正意義上“把課上好”的基礎。更何況，由于教師的專業(yè)發(fā)展其根本目的是為了更好的促進學生發(fā)展，所以教師若能夠自覺的把關注學生發(fā)展、促進學生發(fā)展作為自己的職業(yè)追求的根本性目標，就應該能夠自覺的把努力實現自身的專業(yè)發(fā)展當作達成根本性目標的手段、而不是當成終極性目標去追求類似于以此評“特級”的“附加值”。從這個意義上講：教師在履行職責的同時努力實現職業(yè)范疇內的專業(yè)發(fā)展，其實質應該被指認為是泛化了的教師職業(yè)道德所提出的必然要求──正是由于教師在專業(yè)上實現發(fā)展的根本目的是為了更好的促進學生的發(fā)展、正是由于教師努力實現自己的專業(yè)發(fā)展進而更好的促進學生的發(fā)展其實質是教師職業(yè)道德的基本要求，所以教師對實現自身的專業(yè)發(fā)展的任何懈怠，都將有悖于教師職業(yè)道德的基本要求。

2.關于教師專業(yè)發(fā)展的哲學思考

若從哲學的層面、從方法論的角度出發(fā)，所得到的最基本的認識就是：無論是對教師的專業(yè)發(fā)展所提出的要求和所制定的目標，或者是對實現教師專業(yè)發(fā)展的相應策略和相關途徑等，都應該把“尊重教師的職業(yè)特征”放在首要的位置。教師是通過教學活動等職業(yè)行為來實施教育的“行為者”。所以，教師的專業(yè)發(fā)展就應該、甚至是必須通過對教師的職業(yè)行為的深入研究來實現、來完成?！靶袨檠芯俊辈煌凇袄碚撗芯俊?，“行為研究”在三個層面上所表現出的研究內容，相應把“行為研究”的綱領、目標、策略、途徑等，依次給出嚴格意義上的界定。這里所說的“行為研究”的三個層面分別是指：第一，“行為研究”要求能夠對“行為”在感性層面上作準確的描述；第二，“行為研究”要求能夠對“行為”在思維層面上有觸發(fā)式感悟；第三，“行為研究”還要求能夠將“行為”的認識在理性層面上升華。

3.關于教師專業(yè)發(fā)展的人文思考

追溯教育發(fā)展的進程便不難發(fā)現：對于教師的職業(yè)性質、對于教師的職業(yè)形象、對于教師的職業(yè)行為等，在歷朝歷代主流評價的描述當中，均不乏溢美之詞。有一個流行甚久、流傳甚廣的“蠟燭論”，對教師的職業(yè)形象做出了較為逼真的描述：教師就像蠟燭，燃燒了自己，照亮著他人。在一個相當長的歷史時期內，“蠟燭論”通過對教師職業(yè)形象的描述所宣揚的那種對教師的職業(yè)期待和職業(yè)要求等，確實在精神的層面上給了教師們極大的慰籍，同時也對激發(fā)教師們的勞動熱情起到了積極的作用。但教師也是人，教師也只是普普通通的人。作為普通的人，就應該允許教師在通過自己的勞動而做出職業(yè)奉獻的同時，也能夠從中獲得相應的職業(yè)范疇內的專業(yè)發(fā)展。更何況教師在職業(yè)范疇內所獲得的專業(yè)發(fā)展，將能夠在繼續(xù)履職過程中起到積極的促進作用而保證其更好的做出職業(yè)奉獻。從這個意義上講：社會對教師的職業(yè)期待就絕不應該僅僅是要求教師做“蠟燭”，因為僅僅要求教師做“蠟燭”顯然與最基本的人文精神相悖、甚至可以說是有違人道；教師對職業(yè)行為的追求目標和對職業(yè)形象的刻畫模本也絕不應該僅僅是“蠟燭”，因為僅僅滿足于做“蠟燭”的教師不可能成為真正意義上的好教師。

高素質的教師，應當產生在教師繼續(xù)教育中，當新課程實施的時候，教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展被提到現代教育史顯赫位置。取人之長，補已之短，學習他人思維方式，改變自我，形成自己獨特的專業(yè)結構，對今天的教師尤為重要。對現代教育而言，考慮到教師專業(yè)發(fā)展是終生的，整體的，全面的，持續(xù)的過程。多多探索好教師的個案，研究他們專業(yè)成長的歷史、現狀、發(fā)展過程，對其進行有效的歸納、提升，形成一種較為普遍的規(guī)律，為更多教師的專業(yè)化引路導航，是引領教師專業(yè)成長的途徑，更是培養(yǎng)和培訓教師的良好途徑。按照巴特（Butt.1988）和戴維斯觀點：教師的專業(yè)成長要研究教師專業(yè)生活史，專業(yè)生活史研究需要關注四方面內容：（1）自己經常使用的教學方法；（2）專業(yè)生活經歷對目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響；（3）有趣、難忘和難堪的事件，揮之不去的困惑，理想與現實的矛盾、看法；（4）未來發(fā)展的方向。新課程能否實施好的關鍵在廣大教師，廣大教師能否成功實施好新課程的關鍵在于自己能否自覺地提升個人專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展靠實踐性知識保障，新課程實施中角色轉變就是要不斷豐富自己專業(yè)知識，不斷提升教師個人的實踐智慧，將之變成個人教育智慧。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是根植于自己的教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升，再不斷深化的過程，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，勢必對教師提出更高的希望和要求。專業(yè)發(fā)展也應該是每一個英語教師不斷追求，為之而學習奮斗的。