多年來，中國的教育一直致力于教學改革，追求素質(zhì)教育。體育也不例外，在新課標創(chuàng)立之后，人們提出了新的體育宗旨，即終生體育。終身體育也是體育課的總目標。人們在這一理念的指導下，紛紛創(chuàng)新了若干與此相關的新教學理念，可謂是雨后春筍，百花齊放。我們也看到了在這一系列改革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了一些成果，但更多的改革和創(chuàng)新可謂是失敗的。

課改不成功可歸納為兩個最基本的原因：之一，老師厭教。老師厭教的原因來自多方面：體育設施的簡陋，學校對體育的重視程度不夠，體育經(jīng)費的投入少，基層專職體育教師的短缺等等均給體育教師對體育教學產(chǎn)生厭倦。之二：學生厭學。學生的在學法上，由于缺乏自我潛能開發(fā)的意識，在不合理的項目和教法的影響下學生不愿意上體育課；另外教學的內(nèi)容老套，缺乏新意，在健身活動中學生往往興趣不高。

學校體育的目標應是促進學生體格體能的完善和發(fā)展，全面增強體質(zhì)，掌握體育衛(wèi)生的基本知識、基本技術和基本技能，培養(yǎng)體育的情趣、堅強的意志和良好的社會情感，形成良好個性和良好的人際關系。那么，如何根據(jù)體育學科自身的特點，貫徹素質(zhì)教育的精神，把素質(zhì)教育落在實處，并進一步提高學生的各方面的能力呢？

縱觀全國一些課改成功的學校，筆者認為學校應采用一種“分層、分組的板塊”教學模式，即按學生不同基礎分層教學模式和按人數(shù)、性別等分組教學模式?！胺謱?、分組的板塊”教學模式是根據(jù)學生的實際，按照區(qū)別對待和有利于小團體學習的要求所采取的組織分組。其優(yōu)點是能有效發(fā)揮體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過教師集體的智慧和學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。這種教學模式能夠促進學生合作能力與競爭意識的發(fā)展。

它的具體操作是：

一、校內(nèi)分層排課，班內(nèi)分層次分組

教務處根據(jù)學校規(guī)模大小和年級的學生數(shù)量，對各班統(tǒng)一安排體育課，進行跨班級甚至跨年級統(tǒng)一授課?！按笠?guī)?！钡慕虒W活動能營造非常好的體育氛圍，吸引更多不愛好體育的學生前來圍觀，從而感染他們，激發(fā)他們好動的天性，并吸引他們參與其中，達到全民運動的目的。

其指導思想遵循大學體育的本質(zhì)規(guī)律，從學生的生理、體能和個性心理特征等實際情況出發(fā)，在總的教學體系指導下，建立多種教學組織形式，使學生有更多的選擇余地。具體的教學組織形式有兩種:一是根據(jù)學生的體能狀況及運動基礎上的差異，按學生身體素質(zhì)的綜合評分和運動基礎能力，劃分教學層次班。二是“班內(nèi)分層次動態(tài)調(diào)整 ”所謂“班內(nèi)分層動態(tài)調(diào)整”，就是先將學生按入學素質(zhì)測驗成績優(yōu)劣(包括身體條件、體育基礎等)，在一個教學班內(nèi)按好、中、差劃分小組，再將教學內(nèi)容、目標劃分為幾個由低到高、層次分明的具體目標，使學生都能在具體目標的引導下一步一步循序漸進地達到目標，在層次分組的基礎上，依照各層次的具體目標和學生學習、鍛煉的效果，定期適時進行調(diào)整，能夠達到高一層次組目標的，即可調(diào)整到高一層次組，對原較高“層次”學生停滯不前且有下降趨勢的，適時降到下一層次，培養(yǎng)學生競爭意識調(diào)動學習積極性，采用“班內(nèi)層次調(diào)整”教學方法可使各層次學生水平相對接近，教師可根據(jù)各層次學生體能的實際情況區(qū)別對待，因材施教。

二、學校體育項目設置

根據(jù)教育部的政策規(guī)定，各級各類學校配備的體育設施，至少有一個標準的田徑場，籃球場，有籃球、足球、排球、羽毛球等器材。但是由于不同地區(qū)經(jīng)濟差異，教育投入資金短缺，合格校舍建設與支付教師工資都占用了教育投入的主要部分，用于場地、器材建設的經(jīng)費微乎其微，大部分農(nóng)村中小學場地、器材存在著客觀的問題。因此學校要集思廣益，因地制宜，根據(jù)本校的實際情況，利用本校一切可用的教育資源，來挖掘，來開發(fā)一些新的運動項目，結合學生的興趣設置若干個體育項目，比如，籃球、足球、排球、乒乓球和一些田徑的項目，充實自己的教學內(nèi)容，滿足學生的健身渴望。

三、師生特長層次編排

教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，選擇授課項目，如籃球或足球，每個項目又進行分層分組?？筛鶕?jù)年級來分，如一年級籃球，二年級籃球；也可根據(jù)學生的技能水平來分層，如初級籃球教學組，中級籃球教學組。每層每組可指派若干專門教師負責。教師要創(chuàng)造一定的情景進行體育教學，要充分考慮到不同的學習對象群體、不同的教學內(nèi)容、不同的教學條件等因素，根據(jù)教學目標和實際情況靈活綜合地選用體育教學方法。

學生根據(jù)自己的興趣和特長，至各指定的場地去學習。有的學生興趣多樣，可中途轉(zhuǎn)投其它感興趣的項目去學習，發(fā)揮學生學習體育的主觀能動性，調(diào)動了學生學習體育的自覺性和積極性從而培養(yǎng)了學生的學習興趣。學生自主選擇喜歡的體育項目，并且比較有系統(tǒng)的進行學習和鍛煉，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性較強的學習過程中形成學習能力。

四、強化教師備課

教師采用集體備課的形式，尤其是專項相同的教師共同備課，能充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，備課更加的單純而精進，使得課堂教學更加精彩、活躍。目的是加強教師之間的聯(lián)系和團結協(xié)作，激發(fā)教師的潛力和工作熱情。

學校體育中應大力推廣“分層、分組的板塊”教學模式，尤其是在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發(fā)展。當然不同的不同的教學環(huán)境需要不同的教學模式適應，因而在實際教學活動中要靈活運用“分層、分組的板塊”教學模式，只要我們不斷探索，認真實踐，就能夠提高學生的各方面的能力，為體育教學質(zhì)量的提高作出貢獻。

【參考文獻】

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