素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高認(rèn)識水平的過程。初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需求，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。所以，在英語教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如何突出學(xué)生的主體位置，如何使學(xué)生變被動接受為自主學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中的具體做法：

一、理順教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)過程中，不可否認(rèn)教師是一切活動的組織者，起著重要的主導(dǎo)作用，但同時也要注意學(xué)生是認(rèn)知的主體，是以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)活動的。如何使主導(dǎo)與主體有機(jī)結(jié)合起來，配合默契，使教師的勞動在學(xué)生身上得到體現(xiàn)呢？首先，教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從根本上領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，確實把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的平等主體對待，在教與學(xué)中找結(jié)合點，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)方法上來。通過諸如創(chuàng)設(shè)情景，營造愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，情感交流等方式，特別是學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得基本的自主學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)造能力。因此說，只有教師的觀念、方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，教學(xué)工作才能有新的發(fā)展和突破。但是在教學(xué)中，不少老師在課堂上講得十分認(rèn)真，而學(xué)生卻收效甚微，這種現(xiàn)象在一些基礎(chǔ)差的班級及農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校表現(xiàn)得更為突出。究其原因，一是過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，忽視學(xué)生的主體地位，即過分強(qiáng)調(diào)外因的作用，而忽視了內(nèi)因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動接受，求知的品質(zhì)得不到培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成了依賴性。二是講解式教學(xué)，一味灌輸知識使學(xué)生在死記硬背中喪失了創(chuàng)造性。因此，在英語課堂教學(xué)中必須更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，使其自覺地參與到教學(xué)中來。外語界流行的一句話叫做：外語不是教會的，而是學(xué)會的。由此可見，學(xué)生的學(xué)在教學(xué)活動中的重要性是可想而知的。從長遠(yuǎn)的觀點看，初中英語教學(xué)的目的之—就是要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師無論從眼前的教學(xué)看，還是從長遠(yuǎn)的角度看，不僅要教會學(xué)生學(xué)什么，而且要教會他們怎樣學(xué)；不但要使學(xué)生學(xué)會，同時還要讓他們會學(xué)，因此，在現(xiàn)時的教學(xué)過程中，學(xué)生只有具備了會學(xué)的能力，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有突破，學(xué)習(xí)效率有提高，學(xué)習(xí)成績有飛躍。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)，是一件很不容易的事，它需要教師有目的、有計劃、長期地進(jìn)行培養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動中，以課文教學(xué)為例，我認(rèn)為教師應(yīng)著重從課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、課后作業(yè)和適時復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)著手，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。課前鼓勵學(xué)生通過聽錄音，基本能讀準(zhǔn)新單詞、短評，能用正確的語音語調(diào)朗讀課文，基本理解課文大意，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)難懂句子，教師可以鼓勵他們獨立思考，讓他們學(xué)會查英漢詞典，養(yǎng)成利用工具書獨立解決問題的能力。如遇到一詞多義等兼類詞，讓他們通過詞在句中的句法職能做出判斷。在課堂閱讀過程中，教師可預(yù)先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中獨立解決問題。在完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課方面，教師不僅要提出一定要求，對學(xué)生進(jìn)行督促和檢查，而且還可向?qū)W生介紹一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，適時加以指導(dǎo)。如要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，對出現(xiàn)的重點，難點進(jìn)行摘錄、收集，便于以后的復(fù)習(xí)等。諸如此類的方法既能省時，又能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊處熞裱瓕W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實行多法并舉，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，很重要的職責(zé)之一就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，幫助完善和指導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果，從而實現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化。我在這方面的做法是：

1.注重言傳。教師在平時的意義和作用，使學(xué)生懂得“學(xué)法”是“學(xué)好”的重要條件，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)法的必要性，從而自覺尋找適合自我的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)法—上動腦筋，求效果。

2.幫助引導(dǎo)。學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法畢竟帶有一定的探索性，具有各自的特點和局限與缺陷，教師要綜合掌握，運(yùn)用自身經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生能夠更加明確地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)指導(dǎo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往局限于適合自身，不具有普遍的指導(dǎo)性，這就要求教師及時總結(jié)多種學(xué)習(xí)方法，在個性中尋找共性，在單一中尋找普遍性，使不同的學(xué)習(xí)方法得到總結(jié)升華，形成對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義的學(xué)法。

4.組織交流。大多數(shù)學(xué)習(xí)方法都擺脫不了學(xué)習(xí)的枯燥性，因此，教師應(yīng)適時組織學(xué)生開展“學(xué)習(xí)論壇”、“學(xué)法小議”等活動，讓學(xué)生口頭或局面暢談交流自己的學(xué)習(xí)方法或體會，取他人之長，補(bǔ)自己所短，在交流中改進(jìn)自己的學(xué)法，在娛樂中得到提高。

總之，在英語教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。