時代在呼喚個性，我們豐富多彩的社會是由眾多個性化事物來構建，在新課程改革中，培養(yǎng)學生個性，發(fā)展學生個性是其主要理念，作為獨特生命個體的教育者——教師，我們應該如何做一名個性化教師，如何讓自己的個性影響的學生，造就一批個性化的學生，我們在不斷地探索中。但我國教育事業(yè)發(fā)展到今天，無論教學實踐還是教育理論都取得了較大的發(fā)展。然而，一種不良的傾向也悄悄滋蔓開來，這就是教師隊伍中的追星現(xiàn)象日趨嚴重。毫無疑問，相互學習促進了教師間的經(jīng)驗交流，有益于教學；然而那種盲目效仿、步步亦趨的追星最終是于教學有弊的。語文學科作為一門具有獨特品性的科學，需要個性的認可；語文教師作為一個趨于成熟的人，需要個性的體現(xiàn)；中學生作為未來的建設者，需要個性的發(fā)展。所以我們在語文教學中要提倡個性，反對效顰。

毫無疑問，教師中的“星”都是教師中的佼佼者；都是在自己崗位上辛勤耕耘，作出巨大貢獻的教學工作者；都是在教學方法或教育思想上有獨到見解、有獨特個性的人。他們的先進教法有值得學習的地方。但是，一些學校和教師卻將學習理解為效仿，把臨摩當作觀摩，置自身情況不顧而盲目照搬，把別人的東西從教學語言到教材理解，從教學儀態(tài)到教學方法統(tǒng)統(tǒng)搬到自己的課堂上。結果呢，效果并不理想。這種方法加重了優(yōu)秀教師的負擔，另一方面也泯滅了年輕教師的個性，同時也使豐富多彩的教學活動走向單調呆板。所謂“學我者生，象我者死”正是對這一現(xiàn)象的反駁，而消除這一弊端的唯一行之有效的方法便是提倡個性教學。我認為個性教學是由教材、教師和學生三方面決定的。

高中語文學科不同于其他學科，其內容包羅萬象：社會學、人文學、邏輯學，甚至自然科學無所不有；其知識面涵蓋極廣：字詞句謀篇布局，語法修辭面面俱到；且又以極強的無序性區(qū)別于其他學科，它幾乎沒有多少承上啟下的知識點，對文學作品一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人都有不同的理解，而教師在對教材的把握上就只能在某一點上有所突破。只有做到了先有自己的觀點，再吸收別人的長處，才能上一堂有價值的課，教材才能得到個性的認可。

作為一名高中語文教師都是趨于成熟或已經(jīng)成熟的人，在以往的學習和生活中已經(jīng)形成自己獨特的個性。從生理上看，發(fā)音的圓潤與沙啞，慣用的姿態(tài)，甚至一笑一顰都有了自己的獨到之處；從心理上看，性格已基本定型，而他們的世界觀和方法論更是變得根深蒂固了，所有這些無疑都會影響到教學活動。而所謂的個性教學正是將教師作為人的革新溶于教學之中的區(qū)別于其他教師的品性，它形成的基礎是人的個性，它的表現(xiàn)形式是對教材的理解和教學的實踐過程。

愛因斯坦說過：“學校的目標應當培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人?！彪S著教學觀念的轉變，現(xiàn)在的學生不再是被動地接受知識的機器，而是向著智能型、思維型人才發(fā)展的祖國未來的建設者。社會的需要是多極化的，人才的判定也以有一技之長，兼及眾多知識技能為標準，這就要求學生注重發(fā)展個性。由于中學生具有極強的模仿性教師能否實施個性教學必然直接影響學生個性的發(fā)展。教師在教學中充分體現(xiàn)個性，能給學生以選擇的余地，并適時調整個性的走向；而那種呆板單調、千篇一律的教學只能培養(yǎng)出思維單一的學生來。

那么在教學實踐中教師該如何體現(xiàn)個性呢？

首先，在尊重自身的個性前提下，大膽地拿來。拿來就是學習，但不是盲目照搬，而是選擇地吸收別人的長處，特別是有于自身特點的先進教法。我們既反對那種有了新觀念就束之高閣的做法，也反對那種沒有自己的觀點而盲目仿效的態(tài)度。其實，當今的許多優(yōu)秀教師立足的基礎就是個性。難怪有人說聽于漪老師和聽魏書生老師的課，即使忽視音容因素也能聽得出來，這就是體現(xiàn)于質上（教材的把握、課文的理解）的個性；也難怪以點撥法著稱的安徽優(yōu)秀教師蔡澄清情愿“做一棵悄立于原野的小草”也不愿隨波逐流。只有那些以我為主，敢于拿來的教師才能成為教海的弄潮兒。

其次，在尊重教綱，尊重教參的前提下，敢于獨辟蹊徑。教學大綱上語文教學有序性的體現(xiàn)，它從課時、進度及教材編寫諸多方面體現(xiàn)了教學的一般規(guī)律，它對教學活動起著一種規(guī)定性的作用。教參更是緊貼教材，從教學要求，教學重點等方面對教學活動起著指導性的作用。但是在每個人的教學實踐中，誰都不必囿于現(xiàn)成的教法，或者照搬別人的教法；也不必在教材的把握上，唯教參是從。相反，如果能在教學實踐中獨辟蹊徑，盡管不甚完美，卻是意義重大的；如果能在課文理解上“節(jié)外生枝”，即使并不準確，也能在知識上起到增紅添綠的作用。教綱和教參對教學活動的制約不是絕對的，教學活動的真正主人是人。

最后，在尊重學生，尊重教學環(huán)境的前提下，不斷改進教學方法。任何一種教法都是一定教學思想，一定教學環(huán)境的產(chǎn)物，而一但這些制約因素改變了，教學方法也必須改進。同時由于學生在不斷的成長之中，同一種教法可能適于少年學生，但未必適用與青年學生。所以教師應當隨著教學環(huán)境的改進，學生年齡的變化，適當改進教學方法。改進教學方法不是對教師個性的否定，因為教師個性在教學活動這有多層面的體現(xiàn)，有時是在否定之否中走向更深層面的?？傊?，一成不變而且永遠成功的教法上沒有的，一生死守一種教法的教師也是沒有的。社會在變化，時代在變化，而教學系統(tǒng)也只有隨著大系統(tǒng)的變化而變化，才有發(fā)展的希望。

總之，新時期的語文教學，教法林立，教學是一種極具創(chuàng)造性的勞動，教師應當自覺地將個性溶入教學之中，實施個性教學。