巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！庇行У恼n堂提問能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑和焦慮的心理，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，并在探索的過程中積極地思考，在不斷地解決問題的同時(shí)又提出新的問題。這就要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容，努力創(chuàng)造有效的教育氛圍，以連續(xù)的問題情境，有目的、有計(jì)劃、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)。正確合適的提問可以復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言技能和運(yùn)用能力，提問對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。那么，究竟如何來進(jìn)行課堂提問呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談一談自主的看法。

一、有效提問的原則

在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂提問常常會走進(jìn)以下幾種誤區(qū)：一是提問質(zhì)量化。有些提問過于簡單，沒有思考價(jià)值；有些提問本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)；有的問題過于廣泛，模糊了學(xué)生的思考方向。二是缺乏中心提問。一堂課，“滿堂問”代替了“滿堂灌”，熱熱鬧鬧的上下來，學(xué)生卻抓不住重點(diǎn)。三是提問過于集中。只叫幾個(gè)固定的好生回答，使課堂成為幾個(gè)學(xué)生展示的舞臺。四是提問時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)，老是按照自己的設(shè)想去做，忽略課堂實(shí)際情況，無法達(dá)到提問的預(yù)期效果。那么，我們應(yīng)該怎樣才能達(dá)到有效提問呢？在教學(xué)中筆者嘗試了以下做法。

1.應(yīng)該遵循有較強(qiáng)的針對性的原則。在課堂教學(xué)之中，教師所問的問題應(yīng)該在符合學(xué)生年齡特征、學(xué)生能力和知識水平的同時(shí)考慮到教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，做到所提問題符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。例如，在英語閱讀課教學(xué)中，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，問題可分為以下四種類型，對背景知識提問、對字面理解提問、對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通?？梢栽O(shè)置如下問題：

The main idea of this test may be …

Who/Where/When/What/Why/How…

According to the passage，which of the following statements is NOT true?

后兩種問題需要學(xué)生的高層次閱讀技巧，通?？梢栽O(shè)置或推斷型的問題，如：

The auther believes that…

The auther implies that…

2.應(yīng)該遵循激勵(lì)性和趣味性的原則。提問的根本目的是使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣和積極性。趣味性的知識和問題對于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的思考和探究，使學(xué)生在參與課堂互動(dòng)的過程中養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中存在的英語問題，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生深厚的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。如果教師的提問能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，設(shè)計(jì)出引人入勝，富有趣味性、針對性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、有效的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思考；將學(xué)生按英語水平的高低在心中排序，將所提問問題按難易程度在自己的教案中注明，從而使得不同程度的問題由不同水平的學(xué)生回答。讓班里的每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，要讓他們覺得教師在意他們，教師沒有排斥他們，從而在他們的內(nèi)心深處就有學(xué)英語的愿望。同時(shí)，教師首先應(yīng)吃透教材，對本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)了如指掌，同時(shí)查閱相關(guān)內(nèi)容資料，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與本文相關(guān)的問題。例如，在教學(xué)初三英語“Unit-autumn Day”時(shí)，可能正值中秋臨近，教師可以這樣問：“Boys and girls，Mid-autumn Day is coming，do you know?What day is Mid-autumn Day?On that day，we usually eat mooncakes，what are mooncakes?Do you like mooncakes?What do the mooncakes look like?How many kinds of mooncakes are there in your family?Which doyou like best?以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、有效性課堂提問的策略

1.對課堂提問的有效性有清楚的認(rèn)識。有效課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑和焦慮的心理，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，并在探索過程中積極地思考，在不斷地解決問題的同時(shí)又提出新的問題。這就要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容，努力創(chuàng)造有效的教育氛圍，以連續(xù)的問題情境，有目的、有計(jì)劃、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生課堂探究活動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)施有效的提問的過程中，課堂氣氛會變得空前的活躍，學(xué)生思考積極性能得到有效增強(qiáng)，而在回答問題的過程中學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會增強(qiáng)，從而使課堂教學(xué)有效性得到提高。

2.要適度創(chuàng)設(shè)提問情境。英語教學(xué)中的情境教學(xué)，指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生未知欲的問題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，提問個(gè)為什么。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的“提問意識”。如教學(xué)《牛津初中英語》8A Unit3 “Aroumd the world in a day”時(shí)，通過展示各地迷人的風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)去各地旅游的情景，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生有充分空間去猜測，給他們真正的“話語權(quán)”和“提問權(quán)”。

3.教師要為學(xué)生營造和諧融洽的課堂氛圍。和諧融洽的課堂氛圍是提問有效性的前提條件，如果課堂上，師生之間和諧、平等，那么學(xué)生就會主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考問題，探尋結(jié)果，踴躍回答教師所提出的問題。而構(gòu)建師生平等的關(guān)系，重要的是教師要充分尊重并突出學(xué)生的“主體”地位，正確發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，以平等真誠的感情和態(tài)度，成為學(xué)生情愿的反應(yīng)者、學(xué)生活動(dòng)的合作者，這樣學(xué)生才能成為教師情意的感應(yīng)者、教學(xué)活動(dòng)的參與者。

4.掌握難易度，問在最近發(fā)展區(qū)。特級教師錢夢龍講過：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，接著加大難度。這樣，學(xué)生就好比登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！钡拇_，設(shè)計(jì)問題，必須在難易度上下功夫，要考慮全體學(xué)生的實(shí)際情況，讓人人有思考的機(jī)會 ，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

心理學(xué)的研究表時(shí)，人的認(rèn)知水平可分為三個(gè)層面，即已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，在認(rèn)識事物的時(shí)候，我們就是在這三個(gè)層次之間不斷地循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的水平的不斷提升的。就課堂提問來說，我們所選擇的問題應(yīng)該處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，因?yàn)橹挥羞@樣的問題才能激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性和主動(dòng)性。

課堂教學(xué)是使學(xué)生的綜合能力得到提升的主要途徑，而課堂提問則是課堂教學(xué)的重要手段，因此，想從根本上提高課堂教學(xué)的效率，就必須注重問題的設(shè)計(jì)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、論證和反思，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。