【摘要】閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。受教材新、容量大、課時(shí)緊等新課程改革后英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題困惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，課內(nèi)外結(jié)合，快節(jié)奏、大容量、高密度，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的信息量增大，活動(dòng)密度增強(qiáng)，課堂節(jié)奏加快，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)；英語閱讀；有效性；教學(xué)習(xí)慣

閱讀在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑，受教材新、容量大、課時(shí)緊等新課程改革后英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題困惑，教學(xué)實(shí)踐中筆者通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，課內(nèi)外結(jié)合，快節(jié)奏、大容量、高密度，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的信息量增大，活動(dòng)密度增強(qiáng)，課堂節(jié)奏加快，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，達(dá)到一定課堂教學(xué)實(shí)效。

一、學(xué)生和教師在課前做好充分的準(zhǔn)備

學(xué)生的心理準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)就動(dòng)起來，比如英語小游戲，小故事，笑話，或一首英語歌曲，營造適當(dāng)?shù)恼n堂英語氛圍，集中學(xué)生注意力，盡可能讓學(xué)生從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向。此外，學(xué)生的材料準(zhǔn)備方面，教師在講課之前可根據(jù)情況讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備教具，查閱語篇相關(guān)的背景資料等。

教師在課前要盡可能巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂教學(xué)活動(dòng)，明確本堂閱讀課后或本階段閱讀訓(xùn)練課后學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到什么樣的要求，或是掌握什么樣的閱讀技巧，該技巧應(yīng)達(dá)到什么程度。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于不同層次，不同性格的學(xué)生都要有不同的要求。同時(shí)教師也要和學(xué)生一樣準(zhǔn)備相關(guān)的教具和資料。

二、閱讀過程中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧

加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行3—5分鐘即可。閱讀是先記下開始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。略讀書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。在文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。關(guān)注段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：1.根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；2.根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；3.根據(jù)構(gòu)詞法猜測；4.根據(jù)定義、解釋猜測；5.通過對(duì)比關(guān)系來猜測。

三、重點(diǎn)關(guān)注篇章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過長，3～5分鐘為宜。

四、在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式

閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語言心理的猜測過程。讀者在對(duì)語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測……整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測—檢驗(yàn)預(yù)測—再預(yù)測的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)字面理解的提問，對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}。

五、閱讀后要教育學(xué)生善于比對(duì)和歸納

閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

六、優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏

提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題；同時(shí)要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。