《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中階段寫作標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的規(guī)定，教師要從記敘、說明、議論三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格，寫個(gè)人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；能在寫作過程中做到文字通順，格式正確。隨著新課標(biāo)對寫作能力要求的提高，高考英語書面表達(dá)題在高考中所占分值的比重也有所增加，同時(shí)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也在提高，過去強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和語言準(zhǔn)確度，現(xiàn)在是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要點(diǎn)以及語言的多樣性、連貫性和得體性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試語言的多樣化和復(fù)雜化，寫出亮點(diǎn)，寫出文采。要培養(yǎng)學(xué)生這種綜合運(yùn)用英語交際的能力，提高學(xué)生的寫作能力是重要手段。

一、書面表達(dá)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面存在的問題

（1）大部分高中生雖已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學(xué)生的作文中仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯(cuò)誤。（2）句式單一，用詞單一，用詞不得體，缺少關(guān)聯(lián)詞，整篇文章讀起來平鋪直敘，缺乏“亮點(diǎn)”，沒有文采，（3）書寫不規(guī)范，卷面不整潔。

2.教師方面存在的問題

（1）書面表達(dá)任務(wù)布置的隨意性。許多老師平時(shí)給學(xué)生布置書面表達(dá)任務(wù)時(shí)是隨意而盲目的，撿到籃里都是菜，沒有經(jīng)過精心的挑選和悉心的指導(dǎo)。

（2）書面表達(dá)訓(xùn)練沒有一定的系統(tǒng)性。這一次寫日記，下一次寫議論文，再下一次寫說明文，學(xué)生還沒有弄清一種文體的寫法，馬上就接著寫另一種文體。平時(shí)的訓(xùn)練沒有按照書面表達(dá)的題材進(jìn)行分類、分階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，而是拿到什么就布置學(xué)生去寫什么，訓(xùn)練浮于表面。

（3）作文的批改簡單而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的關(guān)懷和激勵(lì)；作文的講評(píng)機(jī)械單一，蜻蜓點(diǎn)水后公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏思維火花的撞擊和心里體驗(yàn)的啟迪。長此以往，學(xué)生便步入怕寫、亂寫的怪圈。

二、對寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）鞏固基礎(chǔ)

書面表達(dá)旨在測試學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，特別是語言交際能力和語言知識(shí)的活用能力。它是對學(xué)生的一項(xiàng)綜合能力的測試，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，具備了交際、邏輯和變通能力才能組織一篇優(yōu)秀的書面表達(dá)。因而書面表達(dá)能力的提高有賴于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用能力。一要加強(qiáng)詞匯的積累；二要加強(qiáng)基本句型的練習(xí)，三要加強(qiáng)日常交際用語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；四要加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。通過“聽說讀寫”的綜合訓(xùn)練，尤其“聽說”的訓(xùn)練來全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)

1.抓好常規(guī)寫作指導(dǎo)，打好寫作基本功

（1）指導(dǎo)學(xué)生辨別體裁。確定體裁是寫好作文的第一步，它體現(xiàn)寫作的風(fēng)格、線索，決定作文的總體方向。例如：作文要求寫人物簡歷，其體裁應(yīng)為人物介紹類記敘文，常以時(shí)間過渡、地點(diǎn)變換和事件發(fā)展為線索表達(dá)文章。

（2）指導(dǎo)學(xué)生確定寫作內(nèi)容。內(nèi)容包括作文的標(biāo)題、主題和主要寫作要點(diǎn)。確定標(biāo)題時(shí)應(yīng)注意標(biāo)題一定要有高度的概括性、強(qiáng)烈的針對性和一定的醒目性。各項(xiàng)寫作要點(diǎn)一定要圍繞主題開展。

（3）指導(dǎo)學(xué)生定好篇章結(jié)構(gòu)。篇章結(jié)構(gòu)是文章的框架和脈絡(luò)。好的篇章必須寫好首段，對全文做好初步交代；接著要確定正文的層次，如記敘文可從事情發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局逐層展開，議論文可按提出論點(diǎn)、擺明論據(jù)和說明結(jié)論等展開；最后應(yīng)寫好尾段，與首段做好呼應(yīng)，對全文做好總結(jié)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生確定正確的人稱和時(shí)態(tài)。人稱體現(xiàn)事件、活動(dòng)的參與者和執(zhí)行者的身份。學(xué)生寫作時(shí)，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率很高，嚴(yán)重影響著動(dòng)作的描寫和語意的表達(dá)。因此，提高學(xué)生運(yùn)用時(shí)態(tài)的能力、增強(qiáng)學(xué)生辨別時(shí)態(tài)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析時(shí)態(tài)的習(xí)慣非常重要。

（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同伴批改”寫作中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)生的寫作水平，批改好學(xué)生的作文是關(guān)鍵的一步。在寫作批改過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同伴批改”。通過同伴間互改，一般學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對方文章的主要毛病，并能提出一些尖銳而富有建議性的意見。同教師的評(píng)語相比，同學(xué)的評(píng)語更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。同伴批改能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)讀者的重要性，并通過同伴間的討論發(fā)現(xiàn)并改正自己作文的錯(cuò)誤，在寫作中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（6）指導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)制語塊，提高作文檔次。預(yù)制語塊是集功能和形式于一體、兼具詞匯與語法特征的語言構(gòu)塊。預(yù)制語塊常作為整體存儲(chǔ)在語言使用者的記憶里，在使用時(shí)不需經(jīng)過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預(yù)制語塊被認(rèn)為是書面表達(dá)的理想語言表達(dá)單位。書面表達(dá)通常包括作者觀點(diǎn)、情感、意見、建議的表述，以及故事的敘述、事物的說明等。因此，使學(xué)生掌握書面表達(dá)性的語塊和語篇組織語塊就可以豐富、提升語言，寫出亮點(diǎn)和文采。

2.豐富、提升語言，寫出亮點(diǎn)和文采

通過英語報(bào)刊閱讀，學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，進(jìn)行仿寫。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英、漢兩種語言之間的差異，從英文報(bào)刊閱讀中不斷吸收地道的、符合英語表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)方式和思維方式。教師可讓學(xué)生用自己感興趣報(bào)刊文章做“臨摹”的樣本，進(jìn)行仿寫。與比較孤立的命題寫作訓(xùn)練相比，模仿英文報(bào)刊文章進(jìn)行寫作練習(xí)能提供一定的詞語、句型、段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)；可以降低寫作難度，減少對寫作的畏懼心理，增強(qiáng)興趣；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言和語篇結(jié)構(gòu)。

正像整個(gè)語言學(xué)習(xí)一樣，英語寫作是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)和心里活動(dòng)。要想解決學(xué)生書面表達(dá)存在的問題和提高學(xué)生寫作水平，還需教師加強(qiáng)平時(shí)的英語寫作教學(xué)，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，并使之與實(shí)踐想結(jié)合。對于寫作教學(xué)來說，重視寫前教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略等是克服學(xué)生怕寫、厭寫心里的出路。寫作教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[2]鄭桂金.高中英語寫作的多方位指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（10）.