近些年來，有許多老師在教學(xué)活動中都注意到了這樣一種情況：有一部分同學(xué)在小學(xué)的時候有不錯的成績，但當(dāng)升入初中后，他們的成績就不夠理想了。其中，語文成績的變化尤為突出和明顯。初中教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械呆板，這使得他們在進(jìn)入初中后，要花費很長一段時間才能夠適應(yīng)中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。以上的這些現(xiàn)象都說明了同一個問題，我們需要加強(qiáng)中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)的銜接與過渡。那么，對于這個現(xiàn)象，我們要從哪些方面來入手進(jìn)行解決？首先，我們需要搞清楚這些現(xiàn)象形成的原因。只有這樣，老師才能有針對性的使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，從而能夠形成學(xué)習(xí)語文的良好方法，進(jìn)而提高自己的語文成績和綜合學(xué)習(xí)能力。

筆者和初中語文老師長時間的合作研究，發(fā)現(xiàn)了一些造成這種現(xiàn)象的原因，其中，以下幾點尤為重要：

1.在教學(xué)內(nèi)容這一方面，初中語文的教學(xué)內(nèi)容，不論是數(shù)量還是難度，較之小學(xué)語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以跟上整個班級的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致問題的積累。這種現(xiàn)象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學(xué)內(nèi)容也隨之有了相應(yīng)的改進(jìn)與提高，同時也提高了對學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)的要求。而與之相比，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容則比較簡單。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，有時候需要學(xué)生自主地進(jìn)行簡單的研究探索和小組討論活動，而這些活動在小學(xué)語文教學(xué)中是沒有的，由于學(xué)生缺乏這些相應(yīng)的推理探索能力，他們就很難盡快適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績的下降。

2.在教學(xué)方法這一方面，由于中學(xué)和小學(xué)的語文教學(xué)方法之間缺乏應(yīng)該有的溝通和聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)和過渡方面存在一定的困難。

在很長一段時間里，中小學(xué)的語文教學(xué)都是分開進(jìn)行的，中學(xué)和小學(xué)的語文教學(xué)都是各自重視自己的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，而沒有關(guān)注彼此之間的過渡性和聯(lián)系性。造成這種現(xiàn)象的原因是因為中學(xué)的小學(xué)的語文教學(xué)都沒有能夠充分地理解新課程的設(shè)計原則和教學(xué)理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師講解比較仔細(xì)，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個學(xué)生，同時，教學(xué)方法也具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，當(dāng)同事也讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與探索。

與小學(xué)的語文教學(xué)相比較，初中老師則更為關(guān)注學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了很大困難。同時由于中學(xué)和小學(xué)教師之間缺少足夠的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致這兩個不同行階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)無法順利過渡。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時還會影響他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有礙于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

3.在管理方式上，小學(xué)老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，就采取了較為細(xì)致的管理方式。與之相比，中學(xué)老師采取了比較松散的管理方式，要求學(xué)生自主完成包括預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，作業(yè)和測試在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在小升初時，無法馬上適應(yīng)這種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學(xué)生就造成了更大的問題。若這些問題無法得到及時解決，問題越積越多，學(xué)生成績就會越來越差。為了解決這些問題，中小學(xué)的老師都要及時發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，尋找適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，使中小學(xué)的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠順利過渡和銜接。而解決這個問題的關(guān)鍵在于，要根據(jù)學(xué)生實際的接受能力來建立中小學(xué)兩個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的聯(lián)系。具體來說，我們要從以下幾個方面來解決這個問題：

（1）加強(qiáng)銜接教學(xué)內(nèi)容。與簡單直觀的的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為抽象復(fù)雜。從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)學(xué)習(xí)重在打基礎(chǔ)，而中學(xué)學(xué)習(xí)則重在對語文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學(xué)內(nèi)容上銜接好新舊知識點。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與小學(xué)教學(xué)相比，中學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生自主發(fā)散和理解所學(xué)的知識。這正是學(xué)習(xí)從小學(xué)到中學(xué)的質(zhì)的改變，但同時也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難。所以，一些積極的過渡措施是非常有必要的：

首先，在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)自己的課外閱讀和發(fā)散思維能力。在教學(xué)過程中，教師要幫助并促進(jìn)學(xué)生自主地把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)運到課外以及實際生活中。同時，在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。比如：引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識學(xué)習(xí)新的知識，或者讓學(xué)生自主從課外尋找閱讀內(nèi)容來提高能力。再將這種學(xué)習(xí)與其他不同的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從而培養(yǎng)自己積極，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提高發(fā)散思維能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提高。

與此同時，教師要設(shè)計各種活動來訓(xùn)練學(xué)生動腦，動手來解決問題的能力，而這種能力要比書本上的知識更為重要。在中小學(xué)教學(xué)中，教師都應(yīng)該按照教材的要求讓學(xué)生親自動手實踐教學(xué)內(nèi)容，并且獨立思考，小組討論，交流學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，在小學(xué)教學(xué)的后期，由于學(xué)生本身已經(jīng)具有較強(qiáng)的求知欲和一定的認(rèn)知能力，并且能夠自己運用各種不同的形式來探索知識。在這一點上，課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的求知需求。為了解決這個問題，教師應(yīng)在一定程度上拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）設(shè)計具有長遠(yuǎn)意義的教學(xué)管理模式。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。所以，學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時，小學(xué)時的學(xué)習(xí)特點還不能馬上消失，他們需要一段時間來適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。正因為如此，初中老師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的連續(xù)性和過渡性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸淡化小學(xué)的學(xué)習(xí)特點，加強(qiáng)中學(xué)學(xué)習(xí)的特點，從而能夠順利過渡到初中學(xué)習(xí)階段。

綜上所述，中學(xué)和小學(xué)教師要一起合作，幫助學(xué)生做好從小學(xué)到中學(xué)的過渡。因此，小學(xué)老師要改變過于細(xì)致的管理方式，注重提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力；中學(xué)老師則要重視小學(xué)生對于初中生活的不適應(yīng)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，在新課程改革的要求下，我們必須重視中小學(xué)語文教學(xué)的過渡和銜接，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和管理教學(xué)兩方面的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提高。