啟發(fā)式教學是最基本的教學方法，更是一種體現(xiàn)教師主導、學生主體的科學的教學方式，它的精髓是“重在點撥，貴在引導，妙在開竅”。教學過程是學生在教師指導下掌握知識、技能、發(fā)展能力，從而促進其身心健康發(fā)展的過程。在這個過程中正如葉圣陶所說：“學生并非一無所知的‘木頭’，任何知識技能必須靠教師講解、傳授才能掌握。他們是有生機的‘種子’，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要教師給予適宜的護理，就會長成佳谷、美蔬、好花”。所以這個過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學習的積極主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，并發(fā)展能力，即應(yīng)運用“啟發(fā)式”教學。

一、啟發(fā)式教學的基本條件

很多教師在教學過程中不敢大膽使用“啟發(fā)式”教學，因為對此往往心存幾種顧慮：一是怕啟而不發(fā)，拖了進度；二是怕學生思路雜亂，搗亂秩序；三是怕被學生難住，易發(fā)難收。為使啟發(fā)式教學獲得成功，應(yīng)重視教學規(guī)律的探索，我認為啟發(fā)式教學的實行應(yīng)具備的一些基本條件。

1.建立良好的師生關(guān)系。教師要相信學生的力量，尊重他們的自尊心，這是學生思維活躍的先決條件。若教師對學生采取高壓政策，或師生關(guān)系對立，教師在講課時，學生思想上有戒備，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，注意力分散，甚至產(chǎn)生思維封閉現(xiàn)象，這樣的教學即使課堂紀律好，也是很難有效的。

2.研究學生，了解學生。學生感興趣的往往是熟知又有深知的內(nèi)容。因此，教師在課前一定要了解學生的知識基礎(chǔ)，較好地掌握一般學生的知識底數(shù)和困難所在，捕捉新舊知識的臨界點和突破口，以此入手，使學生的思維一觸即發(fā)?！皢⒍话l(fā)”的現(xiàn)象，可以說都是脫離了學生的已有的知識實際而造成的。

3.要創(chuàng)造一個思維活躍的教學環(huán)境。組織豐富多彩的教學活動，開闊學生眼界，擴展他們的感性知識領(lǐng)域。要敢于放手讓學生動手，動眼，動口，這樣學生才會真正動起腦來。

4.要注意教師的智能結(jié)構(gòu)，提高教學才能。啟發(fā)也有一個“身教”的問題。教師對教材的講解應(yīng)條理清晰，思路嚴謹，有很強的邏輯力量，深入淺出，語言生動、幽默，只有這樣才會產(chǎn)生潛移默化的作用，所謂“明師出高徒”就是這個道理。教師善于思考，往往會帶動他的學生也具有這個特點。

二、啟發(fā)式教學的一般模式與提問的藝術(shù)

啟發(fā)式教學的模式一般為：教師首先提出問題，創(chuàng)設(shè)出問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以疑激思，以疑引思，同時充分調(diào)動起學習的積極性，解決內(nèi)部動力問題，從而引發(fā)學生獨立思考，促使學生思維活躍，向縱深發(fā)展。

現(xiàn)代教學中作為理想的教學模式，很多教師尋求一種“動”：課堂中讓學生多發(fā)言、多表演，教師多提問、多演示，其實這些并不一定都能稱為啟發(fā)，式教學。而有的教師講課時，雖未提問，但學生能認真聽講、積極思考，而且聽講時情緒高昂，心領(lǐng)神會，能和教師進行情感交流，得到了深刻的教益，這也是啟發(fā)。教師應(yīng)將學生帶入認識活動中，使之動腦筋、想辦法，依靠自己的力量獲取知識。正如蘇格拉底將他的辯論術(shù)稱為“產(chǎn)婆術(shù)”一樣，教師在學生學習過程中應(yīng)起“助產(chǎn)”的作用。所以我們在運用啟發(fā)式教學時應(yīng)注意一些問的藝術(shù)。

1.問的時機?！墩撜Z》中講：“不憤不起，不悱不發(fā)”這里談到了啟發(fā)的時機，應(yīng)在“憤、悱”時“啟發(fā)”。憤：即心求通而未得。悱：起即欲言而不能。在學生非常想知道非常想說，就是弄不明白、說不出來時去啟發(fā)，這時啟發(fā)的效果最好。

2.注意問題的難度。一位教師講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時提出如下問題：教師：邱少云的身后有什么？學生：有一條水溝。教師：他跳進水溝了嗎？學生：沒有。教師：邱少云最后怎么了？學生：犧牲了。學生回答這些問題，不需要動腦思考，只是師生間的簡單對話，形成了一種熱鬧的課堂氣氛，對學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。

3.注意在“關(guān)鍵處”設(shè)疑。“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾”。教師應(yīng)注意提出對于理解教材和掌握規(guī)律具有激發(fā)動機。引導思路的關(guān)鍵問題，在學生學習過程中最容易“卡殼”的地方設(shè)問。

4.注意啟發(fā)學生獲取知識的方法。在引導學生分析解決問題的過程中，不僅要盡多地向?qū)W生傳授知識、技能，而且要啟發(fā)學生理解學習過程，培養(yǎng)掌握獲取知識的方法，為終生學習奠定基礎(chǔ)。

5.注意面向全體。應(yīng)讓每一個學生都有解疑的機會，都有思考的過程，所以在備課過程中的問題設(shè)計應(yīng)考慮到高、中、低不同層次的學生。在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)處，課堂上可采取分組學習，個別學習，課堂討論等結(jié)合的多種教學方式。

總之，由傳統(tǒng)的注入式教學轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學，是一個教育思想、教育方法的根本性轉(zhuǎn)變。只要教師在教學過程中充分了解學生，尊重學生，相信學生，讓學生真正成為學習活動的主人，啟發(fā)式教學一定會收到良好的教學效果。啟發(fā)式教學能夠很好地彌補“滿堂灌”所帶來的負面影響，使課堂教學走出單向傳輸?shù)姆忾]狀態(tài)，進入師生交互的新境界。學生在教師的幫助下積極主動的學習，從中學會思維、探究、發(fā)現(xiàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調(diào)動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是“啟”，只有教師“啟”得及時，“啟”得好，學生才能“發(fā)”得深，“發(fā)”得遠。教學是一門學問，更是一門藝術(shù)，每位教師只有掌握了這門藝術(shù)，才能駕輕就熟，在教海中自由地航行。