【摘要】小學生心理健康教育及其研究，是當前教育界關(guān)注的熱點問題。本文通過調(diào)查贛榆縣高年級小學生心理健康狀況現(xiàn)狀，探討了家長、教師心理健康對小學生心理健康的影響作用，為改善學校心心理健康教育工作、有效提高小學生心理健康水平提供了理論依據(jù)和應對策略。以希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學高年級；心理健康；干預

一、背景

夸美紐斯(J?A?Comenius)曾經(jīng)指出：“一個人的整個生活既全以兒童時期所受的教導為轉(zhuǎn)移，所以，除非每個人的心在小時候得到培養(yǎng)，能去應付人生的一切意外，否則任何機會都會錯過?！备吣昙壭W生處于身心迅速成長和發(fā)展的重要時期，他們的發(fā)展具有一些顯著特點，如處于思維和道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我意識不斷增強，個性品質(zhì)逐步完善，社會交往范圍更為廣闊，學習責任感進一步增加，開始出現(xiàn)第二性征等等。隨著競爭的加劇，隨著身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，以及社會閱歷的擴展和思維方式的變化，高年級小學生面臨的內(nèi)外壓力普遍增加，他們在學習、自我意識、人際交往和社會適應等方面可能遇到這樣或那樣的心理壓力和困惑，這些壓力如果超過他們所能負荷的程度，則會引起心理困擾和適應不良，容易形成某些不健康的心態(tài)，從而導致心理問題的發(fā)生。因此，認真調(diào)查和了解小學生尤其是高年級小學生的心理健康狀況，分析研究父母、教師心理健康對學生心理健康的影響，探討提高高年級小學生心理健康水平的干預對策的研究，是一項刻不容緩的任務(wù)，具有重要的理論和實踐意義。

二、贛榆縣小學高年級學生心理健康的現(xiàn)狀研究

（一）調(diào)查對象的確定

筆者對連云港市贛榆縣隨機抽取5所小學，在所抽取的學校中，5—6年級每個年級隨機抽取2個班共15個班級810名學生參加了測評。被試學生平均年齡為11.2歲。其中男生420人（51.8%）；女生390人（48.2%）。

（二）調(diào)查研究方法及相關(guān)結(jié)論

我們將采用Rutter兒童行為量表、小學生心理健康評定量表(MHRSP) 、小學生學習適應性量表作為評定小學生心理健康水平的主要工具。調(diào)查以問卷為主，輔以個別交談的形式進行。操作過程，實際向?qū)W生發(fā)放問卷810份，收回805份，有效應答率為99.3%。本文的相關(guān)結(jié)論都以此調(diào)查為依據(jù)。

根據(jù)目前學術(shù)界對小學生心理健康標準的界定，本研究從情緒、人際關(guān)系、自我、人格、學習適應性幾個維度考察贛榆縣小學高年級學生的心理健康狀況。得出以下結(jié)論：

1.大部分贛榆縣高年級小學生心理健康狀況良好，但也有少部分學生存在一定的心理問題，存在問題較多的方面是學習焦慮。

2.高年級小學生心理健康在性別差異方面，除孤獨傾向和恐怖傾向兩個因子外，其他因子和總分無性別差異：在年級差異上，五年級學生心理健康水平優(yōu)于六年級學生。

3.高年級小學生心理健康與父母心理健康密切相關(guān)。父親的強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、SCL-90總均分與小學生心理健康總分存在顯著正相關(guān)。母親的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性、SCL-90總均分、消極情感與小學生心理健康總分存在顯著正相關(guān)。

4.高年級小學生心理健康與教師心理健康密切相關(guān)。教師的軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、SCL-90總均分與小學生心理健康總分存在顯著正相關(guān)。

5.教師的強迫、軀體化、生活滿意度、消極情感對高年級小學生心理健康有顯著預測作用。

三、小學高年級學生心理健康問題干預的對策

針對贛榆縣小學高年級學生存在的心理問題，那么如何使父母和教師在小學生的心理健康教育中發(fā)揮積極作用，從而更好地促進小學生心理的健康發(fā)展?我認為這需要父母、教師、學校的共同努力。

1.父母方面

眾所周知，父母對兒童的影響無法估量，從教育學的角度講，父母對子女實施的教育既是一種啟蒙教育，又是一種終生教育。父母自身素質(zhì)的高低影響著整個教育的進行?，F(xiàn)代文明社會中的每一位家長，都有必要提高自身的心理素質(zhì)，為下一代的健康成長創(chuàng)造良好條件。父母一方面要從自身做起，重視自身的心理健康狀況，樹立主動維護自身心理健康的意識，要不斷加強自我修養(yǎng)，逐步完善自身性格，積極提高自己的心理健康水平，努力保持良好心態(tài)，為孩子營造輕松、愉快、和諧的家庭氛圍，確立積極的人格導向。另一方面，父母要尊重孩子的基本權(quán)利，關(guān)注他們的心理需要，樹立科學的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進孩子的全面發(fā)展。要掌握正確的教育方法，用孩子樂于接受的方式引導他們，使他們形成并保持良好的行為方式，進而養(yǎng)成良好習慣，從而造就他們健康的人格。

2.教師方面

首先，教師要意識到自身心理健康對自己和學生的重要性，主動掌握相關(guān)的心理學知識，尋求解決各種心理問題的策略，提高自身的心理保健能力，以積極樂觀的情緒、寬容豁達的心態(tài)、健康高尚的人格投入到日常教育教學工作中。第二，教師在教育教學過程中要充分尊重每個學生的人格和個性差異，在了解、信任、理解學生的基礎(chǔ)上真誠熱情地關(guān)心每一位學生，創(chuàng)設(shè)尊重和自由的教育氣氛，與學生建立和諧的師生關(guān)系。教師要采用積極的評價方式和靈活多樣的教學方式，善于運用支持、指導、鼓勵等技巧，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使每位學生在寬松、民主、平等、和諧的氛圍中得到健康發(fā)展。第三，教師要以自身良好的心理素質(zhì)和心理教育能力為基礎(chǔ)，積極參與到學生的心理健康教育中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理困惑和問題，及時幫助學生排解各種困擾，將心理健康教育滲透到教育教學的方方面面，為學生的健康發(fā)展保駕護航。

3.學校方面

一方面，學校要改善教師的工作環(huán)境，努力構(gòu)建客觀、公正、合理的評價與激勵機制，營造和諧，團結(jié)、積極、向上的師生關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系，從而調(diào)動教師的工作熱情和積極性，為學生健康成長營造良好的校園氛圍。學校還應該深入了解和切實關(guān)心教師的工作、學習和生活情況，關(guān)注教師的身心健康，加強教師的心理健康教育和培訓，把教師的心理健康教育培訓作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，不斷提高教師的心理健康水平和心理教育能力。另一方面，學校要重視學生的心理健康教育，有目的、有計劃、有組織地對學生進行心理健康教育和培訓，建立在校長領(lǐng)導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的全員心理健康教育工作模式，將心理健康教育滲透到學校教育教學的各個方面。