用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，情景應(yīng)是數(shù)學知識和技能學習的創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。數(shù)學課上的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，應(yīng)該讓學生支撐，數(shù)學思維發(fā)展的土壤。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)賦予一定的時代氣息。教師在教學中要設(shè)計一些故事、游戲、模擬場景、觀察、操作等活動，同時充分利用各種教學手段，使學生既動手，又動腦，產(chǎn)生積極的情感體驗，促進思維的發(fā)展。讓學生積極主動地參與整個學習過程，使學習成為他們迫切的需要。

一、創(chuàng)設(shè)故事情景

小學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學生置身于故事情景中，積極主動的參與教學活動。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景

在數(shù)學教學中，無論是知識的掌握還是技能的形成，及方法思路的明晰，都離不開學生“做數(shù)學”。也就是說，數(shù)學的知識，思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教一年級的“位置與順序”一課時，首先讓學生從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設(shè)計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的姓名，貼對了獎勵一張紅蘋果畫片。最后設(shè)計的是讓小朋友們?nèi)ァ半娪霸骸笨措娪?，每個人手里都拿著教師設(shè)計的有座號的電影票，讓學生自己去跟事先設(shè)計好的座位對號，學生們在很短的時間內(nèi)就找到了自己的座位。講了《元、角、分》就讓學生模擬去商店買東西。學了《統(tǒng)計》就讓學生，統(tǒng)計一些身邊的事。學習“圖形的拼組”就在教學中設(shè)計了“畫一畫、折一折、說一說”這些與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情景，促使學生積極主動的參與學習活動。

三、創(chuàng)設(shè)游戲式情景

小學生喜歡做游戲。在教學中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲式教學情境，讓學生在游戲活動中進行學習。創(chuàng)設(shè)游戲情景，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。人教版教材，根據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗，選取學生熟悉的、新穎、感興趣的內(nèi)容為素材。學生的學習積極性很高。但是，教材的知識體系跨度大、板塊式。尤其是10以內(nèi)加減法這部分知識，更明顯。因為課本淡化了“數(shù)的分與合”這部分知識，對于基礎(chǔ)較好的學生來說，學起來還可以。但對于基礎(chǔ)稍差的中下等學生來說，難度就有點大。有相當一部分學生進行加減法計算時，速度很慢。根據(jù)低年級學生的年齡特點，把學習、練習變成游戲，讓孩子們在游戲中學到知識，鞏固知識，提高計算速度。

四、創(chuàng)設(shè)生活式情景

數(shù)學來源于生活，讓數(shù)學教學充 滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性和主動性。教學時，聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，使學生產(chǎn)生“數(shù)學就在我們身邊”的親近感。讓學生在生活實踐情景中學習數(shù)學，只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質(zhì)及應(yīng)用前景，增強數(shù)學的應(yīng)用意識。在教學人教版教材一年級上冊“認識時間”時是這樣處理的：課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調(diào)動起了全部的注意力來參與。謎語是這樣的：“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學看鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進人了對新知識的學習。教師要創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，但不能完全拋開教材。本節(jié)課，我沒有利用課本上的情景教學新課，而是利用直觀的教具和精美的課件，把新課學完。在綜合練習環(huán)節(jié)，我把教科書上的情景搬到了課堂上。把課內(nèi)外結(jié)合起來，把數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來。使數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

小學數(shù)學課堂，創(chuàng)設(shè)情景進行教學目前已為廣大數(shù)學教師所接受。但是，也有一些問題需要注意。情景不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，其中必須暗含著數(shù)學問題。問題是數(shù)學的心臟。兒童學習數(shù)學的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學模型，利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程。數(shù)學問題可以是學生自發(fā)探究生成，也可以是教師事前有目的預(yù)設(shè)的；數(shù)學問題可以出現(xiàn)在課始，也可以出現(xiàn)在課中、課尾……所有的問題情景只要能使兒童產(chǎn)生認知的 “不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會出現(xiàn)發(fā)展，就會使教學過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能達到有效學習。