在新一輪課程改革的實(shí)施中，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個(gè)重要理念寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂上，科學(xué)探究是真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)有效教學(xué)的重要的有效途徑之一。在這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，尤其強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)。那么，什么是科學(xué)探究?物理課堂中科學(xué)探究的過(guò)程是怎樣？以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)又有什么區(qū)別呢?就這些問(wèn)題，筆者談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、關(guān)于科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》初中物理教學(xué)的總目標(biāo)中明確提出“使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿(mǎn)足感及興奮感;學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或做決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力”。

縱觀(guān)各種資料，科學(xué)探究的界定也五花大門(mén)。本文所指的科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估與反思，表達(dá)與交流。科學(xué)探究旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。

教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。探究實(shí)驗(yàn)是從個(gè)別到一般，是實(shí)驗(yàn)在前，結(jié)論在后。由于學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，要求他們自己去“發(fā)現(xiàn)”，因此學(xué)生的積極性是比較高的，能夠較好的激發(fā)學(xué)生手腦并用，探究知識(shí)的欲望和培養(yǎng)觀(guān)察，歸納，概括能力。

二、關(guān)于科學(xué)探究的過(guò)程的理解

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師可以由以前的知識(shí)引出新的問(wèn)題，可以是以前相關(guān)知識(shí)的延伸，或也可以是看似與以前所學(xué)知識(shí)不符的現(xiàn)象或者問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。教師要善于設(shè)疑，可以采用直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，泛?jiǎn)柵c特問(wèn)相結(jié)合，設(shè)問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合，導(dǎo)問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合。有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；有時(shí)迂回曲折，由此及彼；有時(shí)似是而非，“引誘”上當(dāng)；有時(shí)出其不意；有時(shí)打破沙鍋問(wèn)到底?？傊趯W(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況下，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

2.提出猜想與假設(shè)。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行猜想和假設(shè)。這樣的猜想與假設(shè)要有一定的理論依據(jù)，不能漫無(wú)目的，不切實(shí)際。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)。為了證實(shí)自己的猜想，學(xué)生要制定實(shí)驗(yàn)方案，自主思考，努力求證。學(xué)生圍繞問(wèn)題思考解決途徑，根據(jù)教師提供的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材提示進(jìn)行自主探究。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)的積極幫助者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生制定完方案后，提醒學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法（控制變量法是物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的常見(jiàn)方法）。幫組學(xué)生選擇和完善實(shí)驗(yàn)的裝置與器材。本人認(rèn)為，分組實(shí)驗(yàn)可以有更好的效果，便于發(fā)現(xiàn)和解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，而且學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)后能更好的交流。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作也有很好的效果。

4.分析與論證。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。分析數(shù)據(jù)與論證結(jié)果，這是從現(xiàn)象上升到理性認(rèn)識(shí)的重要步驟。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的某些方法，了解影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。值得一提的是如何對(duì)待“不滿(mǎn)意” 的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改一改數(shù)據(jù)，湊成“好的結(jié)果”是十分錯(cuò)誤的；簡(jiǎn)單的歸結(jié)于儀器粗糙也是無(wú)益的。

5.評(píng)估與反思。學(xué)生嘗試分析猜想與假設(shè)跟實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而改進(jìn)探究方案，或注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。

6.表達(dá)與交流。最后學(xué)生能用語(yǔ)言，文字，數(shù)據(jù)，圖表等方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果，能傾聽(tīng)和尊重其他人提出的不同觀(guān)點(diǎn)和評(píng)議，并交換意見(jiàn)。

當(dāng)然，有些探究過(guò)程只包括其中的幾個(gè)步驟，而且不一定按照上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行。教師也要靈活多變，根據(jù)課程的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)定探究過(guò)程。

三、關(guān)于科學(xué)探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，在不少地方物理實(shí)驗(yàn)成了薄弱的環(huán)節(jié)，教師采取的教學(xué)模式基本是“口授、耳聽(tīng)、筆演”，解題成了學(xué)生學(xué)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學(xué)過(guò)程中形成的，而是看實(shí)驗(yàn)或者讀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)變成了僵死的東西，學(xué)生動(dòng)手能力極差?！案叻值湍堋钡男纬膳c傳統(tǒng)接受式的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。這與培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標(biāo)是背道而馳的。因此，在物理教學(xué)中要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“動(dòng)手操作，注意觀(guān)察，動(dòng)腦思考”，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外家庭實(shí)驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生在課外用生活用具、玩具做各種小試驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，使他們感到科學(xué)就在身邊，物理并不深?yuàn)W。

再者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們大量采用“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體精神，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在教學(xué)中要充分利用探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生感到興趣，感到新奇，不斷激發(fā)他們的求知欲。

美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育學(xué)家約翰。杜威在教學(xué)方法上提出了“從做中學(xué)”的基本原則，這恰與新課標(biāo)的理念是一致的，對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科，科學(xué)探究是教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生的思維和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力的有效途徑。采用探究式教學(xué)方法，就是要求我們改變過(guò)去以教師為主、學(xué)生為輔，以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。讓看實(shí)驗(yàn)變成真正的做實(shí)驗(yàn)。發(fā)揮以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要能夠使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，都是好的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體技術(shù)應(yīng)用與物理教學(xué)中?？傊n堂教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)是多層次，全方位的。