【摘要】作文教學是小學語文教學的重頭戲。如何在教學過程中，優(yōu)化作文教學策略，增強作文教學效益？作者在本文中提出了這樣的觀點：一、培養(yǎng)觀察習慣，提高觀察能力；二、讀寫緊密結(jié)合，注重遷移運用；三、傳授修改方法，實施多元評價。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學；觀察能力；讀寫結(jié)合；修改方法；多元評價

《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)……”其中“語言文字的運用能力”的培養(yǎng)恰好是作文教學所承載的主要任務(wù)。作文教學占語文教學的“半壁江山”，是語文教學的“重頭戲”。然而，談起小學作文教學，則讓學生望而生畏，讓教師搖頭嘆息。通過問卷調(diào)查，筆者得知最令人頭疼的就是學生常常感到“無話可說”“無東西可寫”，作文枯燥乏味。那么，如何才能幫助學生找到作文教學的秘訣，有效解決“兩無”的難題，讓學生作文寫得生動、具體呢？筆者總結(jié)多年來教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)觀察習慣，提高觀察能力

觀察是寫作的必要前提和基礎(chǔ)。對于提高作文能力來說，觀察的作用舉足輕重。魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調(diào)了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。離開了細致、準確的觀察，是不可能寫好作文的。

1.明確觀察目的，鎖定觀察重點。觀察不能心不在焉、漫無目的，而要有的放矢、鎖定重點。譬如寫《記一次拔河比賽》，要想使文章吸引人，就離不開激烈場面的描寫。那在作文之前就要重點指導(dǎo)學生觀察隊員緊抓繩子的動作、身體后傾的姿勢、用力時的神態(tài)表情及助威人員言行舉止等表現(xiàn)，那些跟比賽無關(guān)的內(nèi)容則不屬觀察重點。

2.選好觀察地點，變換觀察角度。觀察地點即觀察者觀察事物的立足點。觀察點不同，事物給人的感覺就不一樣。距離、角度、方向等因素，會導(dǎo)致觀察結(jié)果的不同，這正如散文大家蘇軾所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”就觀察景物來說，可以近觀也可以遠眺；可以鳥瞰也可以仰視。觀察的視角隨著立足點的改變而改變。視角多了，對景物的了解就更全面了。

3.確定觀察順序，抓住本質(zhì)特征。觀察要講究順序，區(qū)分主次。觀察大自然的景物，可以按照從近到遠或從遠到近的順序進行；觀察某種動物，可以按照從整體到局部或從局部到整體的順序進行。觀察還要善于捕捉事物特征，找出其個性特點。如指導(dǎo)學生觀察一道菜肴可以從色、形、香、味等方面進行觀察；指導(dǎo)學生觀察一個人，可以從語言、神態(tài)、動作、外貌等方面進行觀察，并捕捉其年齡、個性、職業(yè)方面的特點……要真正把握事物的特征，有時還需要運用比較觀察的方法，同中求異，異中存同。只有抓住了事物的個性特征，筆下的事物才能生動形象，熠熠生輝。

4.記錄觀察所得，養(yǎng)成良好習慣。“好記性不如爛筆頭”，筆者每次組織學生觀察總是要求學生帶上自己的筆記本，將觀察到的現(xiàn)象及時記錄下來。這樣日積月累，持之以恒，學生就為自己構(gòu)筑了一個寶貴的作文材料庫。以后學生作文，遇到相關(guān)的材料，就可以到自己記錄本里檢索了，信手拈來，左右逢源。

二、讀寫緊密結(jié)合，注重遷移運用

閱讀是吸收、內(nèi)化；寫作是傾吐、表達。因此，作文應(yīng)與閱讀緊密結(jié)合。語文教學要著力解決好寫與讀的關(guān)系，教師要在閱讀訓(xùn)練的過程中巧妙地融入練筆訓(xùn)練，讓學生在閱讀實踐中潛移默化地汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)遷移運用，有效促進讀與寫的協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。

1.加強誦讀，豐富積累。誦讀是積累的最佳方式，加強誦讀習慣的培養(yǎng)刻不容緩。大量的經(jīng)典古詩詞、優(yōu)美句段，名言警句等內(nèi)容進駐學生的腦海，可以豐富學生的知識積累，厚實學生的文學底蘊。教師首先要想方設(shè)法培養(yǎng)學生濃厚的興趣，讓他們喜歡背誦，樂于背誦；其次，還要引導(dǎo)學生學會欣賞品味天下美文，與古今中外經(jīng)典名著交朋友。通過閱讀開闊自己的視野，陶冶自己的情操，提升語文素養(yǎng)。

2.讀中練寫，學以致用。仿寫是讀寫結(jié)合的有效方法。教材中的課文都是編者精心粼選、創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品，語言流暢、文質(zhì)兼美，是學生學習作文的藍本。教師應(yīng)有計劃有系統(tǒng)地安排學生由淺入深地進行仿寫訓(xùn)練?？梢苑聦懢渥樱部梢苑聦懻Z段、；可以從內(nèi)容上仿寫，也可以從形式上仿寫。還可以進行補寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，以期最大限度地給學生搭建讀寫結(jié)合的平臺，讓學生將課本上學到的寫作方法應(yīng)用到自己的作文訓(xùn)練中。

三、傳授修改方法，實施多元評價

作文評改是作文指導(dǎo)的延伸和作文講評的基礎(chǔ)，是作文教學中不可或缺的重要一環(huán)。關(guān)于作文評改，《語文課程標準》明確提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?在此思想指導(dǎo)下，教師務(wù)必要及早將作文評改能力的培養(yǎng)落到實處。

1.傳授修改方法

在作文教學中，筆者告訴學生修改作文可以從字、詞、句、段、篇及標點等方面入手：①要找出寫錯及誤用的字，找出用得不恰當?shù)脑~語，加以改正。②要對意思模糊、語意不連貫、不完整，缺少邏輯性的句子或段落，進行刪、添、調(diào)、補、改。讀中改，改中讀，用心琢磨、反復(fù)修改，不厭其煩。③要組織學生通讀全文，結(jié)合習作的要求，看看自己的整篇習作還有哪些差距。④標點符號的修改既是重點，也是難點。存在的問題主要有：用錯標點；忘記使用標點；標點書寫不規(guī)范；標點位置不規(guī)范等等。教師應(yīng)多舉例子，加強訓(xùn)練，促進學生熟悉掌握并正確運用各種標點符號。

2.實施多元評價

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)作文評價的多元化，教師、父母、同學等都可以成為評價的主體，其中學生自改、互相評議是多元評價的重要組成部分，這兩者的作用不可忽視。教師投入大量精力精批細改，而不指導(dǎo)學生嘗試自主批改，是一種出力不討好、越俎代庖的行為，它剝奪了本該由學生自己完成的修正過程的機會。教學中，筆者常用的評改方法有：①自讀自改；②師批生改；③互讀互改；④集體評改。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.