【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，而加強高中生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅能夠強化教學(xué)的質(zhì)量、效果，更能夠促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高。本文簡單的探討在新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；深研學(xué)生；自主探究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學(xué)生應(yīng)有的智力、能力和思維得到全面開發(fā)，全面提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。因此，現(xiàn)就高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)教法談?wù)剛€人的一些淺見。

一、深研學(xué)生，做到有的放矢

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中只是起一個主導(dǎo)作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)真實清晰的掌握學(xué)生已有的知識的實際情況，普遍表現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。比如有的學(xué)生對有一些章節(jié)的數(shù)學(xué)知識掌握的可能要好一些，對有一些章節(jié)的數(shù)學(xué)知識要差一些。其次，在教學(xué)新課時，有些章節(jié)對學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識要求要高一些，有些章節(jié)對學(xué)生已有的知識要求要低一些。講新課前，教師應(yīng)如實掌握學(xué)生基礎(chǔ)的真實情況和本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，制定本章本節(jié)的教學(xué)計劃，編寫有針對性的、科學(xué)性的數(shù)學(xué)教案，使其在傳授知識更加有的放矢，提高課堂的效率。如：對高一的新生來說，函數(shù)在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中可算最差的，平面幾何的基礎(chǔ)知識要稍好一些，對幾何證明、推理又要薄弱些，對解簡單方程、代數(shù)運算、不等式還是可以做的。而高一教材的第一章“集合”，學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識已經(jīng)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)本一章節(jié)的內(nèi)容，但第二章的“函數(shù)”學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就顯得不太夠用了。因此，教師在教學(xué)函數(shù)的時候，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中函數(shù)的基本概念、基礎(chǔ)知識已經(jīng)常見基本題型，在此基礎(chǔ)之上去教學(xué)本章的內(nèi)容就會容易得多。

二、重視參與，樹立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中不給學(xué)生留出思考和討論的時間和空間，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，根本就無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。鑒于此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，努力營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極參與教學(xué)過程，真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位。比如，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《集合》這一章節(jié)時，可先運用多媒體來展示 “大熊貓的全體”、“正數(shù)的全體”、“某班級的全體同學(xué)”等有趣生動的圖片，然后向?qū)W生提出一連串問題：“同學(xué)們，你們所看到的每一個例子當(dāng)中的‘全體’是由哪一些確定的對象所組成的？還能舉出諸如此類的例子嗎？下面請同學(xué)們閱讀教材，并說一說‘集合’與‘元素’的概念是怎樣定義的？‘集合’與‘元素’之間的關(guān)系又是怎樣的？分別又用什么符號來進行表示的？”教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就為學(xué)生留出了自主思考的時間與空間，并適時給予提示，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而在真正樹立學(xué)生主體地位的同時，避免了乏味、單調(diào)的“注入式”教學(xué)弊病，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、豐富教學(xué)手段，體現(xiàn)教學(xué)的特色

隨著以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的時空己被大大擴展。在當(dāng)前如果教學(xué)課時相對不足的情況下，適當(dāng)運用現(xiàn)代教育手段(如多媒體、計算器、數(shù)學(xué)軟件)輔助教學(xué)，一方面可以擴大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，在一定程度上可以緩解課時不足的矛盾；另一方面，借助現(xiàn)代教學(xué)手段展示生動的教學(xué)情境，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象而富有動感，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與教學(xué)過程。例如，通過多媒體課件將幾何或函數(shù)圖像的移動、坐標(biāo)變換、動點軌跡生動的演示出來，既能給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，也能培養(yǎng)他們運用計算機解決數(shù)學(xué)問題的能力。當(dāng)然，教學(xué)手段的運用也要有一個“度”的把握，我們既不能只停留在傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書”的低級層次上，也不能不切實際地單純追求教學(xué)手段的花哨多樣，這樣做有時不僅不能幫助學(xué)生解決問題，反而分散了學(xué)生的注意力，不利于提高教學(xué)效率。因此，運用教學(xué)手段必須堅持“內(nèi)容決定形式、形式服務(wù)于內(nèi)容”的原則。

四、聯(lián)系新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程改革以來，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去自主探究學(xué)習(xí)。為此，我們可以通過新舊知識的聯(lián)系，對學(xué)生加入引導(dǎo)，促進他們展開自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”之前，學(xué)生就已經(jīng)熟練掌握了“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識，如指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像等，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新課程。首先，借助圖像來研究函數(shù)的定義和值域；然后，再研究函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性等，讓學(xué)生遵循之前的學(xué)習(xí)步驟來探究新知的辦法，不僅有利于提高學(xué)生的探究水平，而且有助于學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，使學(xué)生在新舊知識的相互聯(lián)系中，得到啟發(fā)和發(fā)展。同時，應(yīng)用能力也得到了加強，這就構(gòu)成了學(xué)生對函數(shù)進行學(xué)習(xí)的“生長點”，形成了完成統(tǒng)一的知識體系，促使學(xué)生在了解知識、探究知識、獲取知識的過程中，掌握知識的發(fā)生經(jīng)過與來龍去脈，以形成較好的良性循環(huán)與知識系統(tǒng)，順利實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維和知識的遷移與運用。又如，在教學(xué)“直線與平面平行的判定”時，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了直線與平面平行的定義，以及空間問題平面化的思想轉(zhuǎn)化方法。所以，教師在導(dǎo)入新課時，首先要引發(fā)學(xué)生的思維矛盾和認(rèn)知沖突，通過對直線與平面位置關(guān)系的復(fù)習(xí)，提出“怎樣判定直線與平面平行”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考；其次，幫助學(xué)生明確相應(yīng)的探究方法，促使他們根據(jù)研究異面直線所成角度的方法，提出采取空間問題平面化的解決辦法。

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計者只有掌握了較多不同的策略，才能根據(jù)實際情況制定出良好的教學(xué)方案。