一、誘發(fā)高中生學(xué)習積極性的策略

動機是形成數(shù)學(xué)能力的心理動力。因此，要培養(yǎng)數(shù)困生的學(xué)習能力，必須首先通過適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)其學(xué)習數(shù)學(xué)的動機。引起動機的主要因素有三個：

1.內(nèi)部動力因素。它包括興趣、理想、信念、態(tài)度、習慣、意志等非智力因素。要激發(fā)學(xué)習動機，培養(yǎng)良好的興趣是很重要的。興趣是一種特殊的動機，它在學(xué)習中是最活躍的因素。對于數(shù)困生，開始他們并不一定對數(shù)學(xué)無興趣，而是由于種種原因，一旦連續(xù)幾次聽不懂，連續(xù)幾次考試成績落后，便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進而學(xué)習興趣大減。所以，必須通過多種渠道誘發(fā)數(shù)困生的學(xué)習興趣。另外，幫助數(shù)困生樹立良好的個人理想，增強他們經(jīng)過努力必能成功的信念，端正學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，堅定他們克服困難的意志，也是誘發(fā)內(nèi)部動力的重要方法。

2.目標動力因素。它包括新奇內(nèi)容、賞心悅目的形式結(jié)構(gòu)、獎賞與贊揚等。數(shù)困生由于成績低下，對教師的講授內(nèi)容是懂非懂，不能全面理解與掌握，久而久之，發(fā)展為注意力不集中。越是這樣，聽不懂的內(nèi)容就越多，越聽不懂就越不注意聽課的內(nèi)容，這樣形成了惡性循環(huán)。從分析數(shù)困生的成因來看，往往是對某內(nèi)容一時忽視，沒有學(xué)或沒有學(xué)懂，又不能及時補上或弄明白，致使在一環(huán)緊扣一環(huán)的知識鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上，這樣就影響后面的內(nèi)容，進而不懂的內(nèi)容越來越多。所以，教師若能出示新奇內(nèi)容、或賞心悅目的形式結(jié)構(gòu)，則可極大地調(diào)動他們學(xué)習的積極性，使其保持較強的學(xué)習動機。另外，獎賞與贊揚也是誘發(fā)數(shù)困生學(xué)習動機的重要渠道。

3.外界壓力因素。它包括家長期望、老師督促檢查、競賽評比等。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)，需要有適宜的外部條件的誘發(fā)、指導(dǎo)才能順利進行。如果缺乏適宜的外部條件，數(shù)學(xué)學(xué)習既不能產(chǎn)生，也不能持久，這一點對數(shù)困生來說尤其重要。通常這個外部條件就是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和家長的期望。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，是直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素。另外，教師對數(shù)困生的愛與期望是他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習動力的源泉。因為教師的愛能直接感染學(xué)生，一旦被他們理解和接受，就能激發(fā)起學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的強大動力，并鼓舞他們?nèi)タ朔щy，勤奮刻苦地進行學(xué)習。

總之，這三種因素中，第一種是內(nèi)因，后兩種是外因，外因只能通過內(nèi)因起作用，三種因素相互聯(lián)系不可分割。從心理機制分析來看，內(nèi)部動力因素將產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，外在目標引力和壓力因素是引起行為的目標誘因。

二、利用學(xué)習興趣轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

由于數(shù)困生學(xué)習動機明顯低于優(yōu)等生，所以在學(xué)習上表現(xiàn)出的熱情、興趣和積極性就不高。這就是一部分教師對他們采取漠不關(guān)心的態(tài)度的原因，長此下去，就使他們失去了由差生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生的機會。轉(zhuǎn)化數(shù)困生的工作雖然需要多方面的努力，但培養(yǎng)他們的學(xué)習動機或利用他們已有的學(xué)習動機來促其轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。

1.利用交往動機轉(zhuǎn)化學(xué)困生

交往動機是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關(guān)系的需要傾向。在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的交往動機表現(xiàn)為主動參與探索討論和小組學(xué)習活動、喜歡和其他同學(xué)交流學(xué)習問題等。美國心理學(xué)家麥基奇研究表明，交往動機水平高的學(xué)生的學(xué)習成績明顯高于交往動機水平低的學(xué)生的學(xué)習成績。對于數(shù)困生來說，由于他們在班級中成績落后，難免在同學(xué)中間受冷落，產(chǎn)生自卑心理，自然不愿意與老師和同學(xué)們進行交流，這對轉(zhuǎn)變他們是十分不利的。所以，教師必須重視這一問題，千方百計地利用一切機會，創(chuàng)造條件，提供給他們交往的機會。如與教師的交流、與學(xué)習較好同學(xué)的交往、積極參加各種課外興趣活動小組等，都是行之有效的方法，這樣才能使交往動機在轉(zhuǎn)變數(shù)困生的過程中起到應(yīng)有的作用。

2.利用贊許動機轉(zhuǎn)變學(xué)困生

如果做一件事獲得別人的稱贊，就會感到滿足，這一類動機被稱為社會贊許的動機。眾所周知，學(xué)生在受到老師、家長的贊揚后，激發(fā)起的學(xué)習熱情是不可估量的。不可否認，很多優(yōu)秀學(xué)生就是在這樣的贊揚聲中成長起來的。對于數(shù)困生，更需要來自家長、老師、同學(xué)的鼓勵和贊揚，尤其是每當他們?nèi)〉贸煽?，哪怕是很微小的成績，都要及時給予表揚。實踐證明，如果數(shù)困生認為不論怎樣做也不會得高分，也不會受到老師表揚的話，那么他們就不可能有最大限度的學(xué)習動機。同樣，如果他們認為無論怎樣努力也會不及格時，他們的學(xué)習動機也就基本上也沒有了。

3.利用成就動機轉(zhuǎn)化學(xué)困生

成就的大小是相對而言的，每個人都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)作出應(yīng)有的貢獻。優(yōu)等生有自己認為在學(xué)習中取得的成就，而數(shù)困生也不例外，但遺憾的是很多教師往往對優(yōu)等生取得的高分、名次、成績加以肯定，而對數(shù)困生取得的成績卻不屑一顧，殊不知這又失去了一個轉(zhuǎn)化數(shù)困生的極好的渠道。利用成就動機轉(zhuǎn)化數(shù)困生，首先要做的是使他們獲得成功的經(jīng)驗。其次是對數(shù)困生的成就動機進行訓(xùn)練，通過與他們的談話、討論使其注意到與成就動機有關(guān)的行為。

4.利用正確歸因轉(zhuǎn)化學(xué)困生

好學(xué)生在學(xué)習上遇到困難、成績不佳時，一般歸因于不夠努力這個內(nèi)因，不會因一些失敗而放棄將來取得好成績的期望。相反，差生在失敗時，容易歸因于自己能力差，腦子笨等內(nèi)因，認為再努力也沒有用。這種歸因?qū)τ谵D(zhuǎn)化他們是十分不利的，它完全否定了非智力因素在學(xué)習中的作用。作為教師，必須幫助學(xué)生進行正確歸因，向他們講述一些勤能補拙的科學(xué)家成長的故事，耐心細致地幫助他們尋找失敗的原因，切忌流露出“你們腦子確實笨”的看法。大部分數(shù)困生還是把成績差歸因于自己努力不夠，這種歸因無疑可增強其進一步學(xué)習的動機。

三、后記

總之，教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思和不斷探索。在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，善于觀察學(xué)生學(xué)習動向，正確對待“數(shù)優(yōu)生”與“數(shù)困生”差異，采取不同的方法與策略，真正做到因材施教，這樣才能促進各種學(xué)生都能發(fā)展，提高。素質(zhì)教育才能全面開花，結(jié)果。當你真正的在教學(xué)中開展了成功的反思并已養(yǎng)成了良好的反思習慣時，你會感到小小的三尺講臺可拓出一片籃天，放出奇異的光彩，生命就好象每天升起的太陽。