眾所周知，作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。筆者因此開(kāi)始了尋求小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的春天之路。

一、尋根

在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是課堂鞏固練習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)相對(duì)關(guān)注較少，知識(shí)綜合運(yùn)用的長(zhǎng)期性作業(yè)更為廣大教師所遺忘。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）“一刀切”的問(wèn)題

教師常常不顧學(xué)生具體差異，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無(wú)用功較多。

（二）作業(yè)形式的單一性

傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）作業(yè)完成的封閉性

傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，即便“合作”“探究”，也限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

二、追因

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生往往停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。課堂上，短暫的十幾分鐘，作業(yè)根本無(wú)法深入展開(kāi)動(dòng)態(tài)管理，作業(yè)資源嚴(yán)重流失，直接影響學(xué)生的發(fā)展。這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。追其原因，主要有以下幾方面：

1.教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生。

2.教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。作業(yè)形式單一；重復(fù)作業(yè)較多；作業(yè)機(jī)械、死板，有的作業(yè)雖然能體現(xiàn)開(kāi)放度，但是開(kāi)放度往往控制不好，開(kāi)放度過(guò)大的，造成了不利于改作等問(wèn)題。諸如此類的問(wèn)題壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。

3.教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，在考試中取得高分，忽視了個(gè)體思維的價(jià)值體同，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的僵化。

三、求新

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）讓作業(yè)“趣”一點(diǎn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。以下三種形式的作業(yè)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

1.游戲型作業(yè)

“喜歡游戲是孩子的天性！” 將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，可以調(diào)動(dòng)孩子做作業(yè)的積極性。適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，能讓孩子在玩中學(xué)，在游戲中感受知識(shí)的魅力、成功的喜悅。

2.生活情境型作業(yè)

從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。如收聽(tīng)廣播、收看電視，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)寫(xiě)短小的童話、科幻故事；觀察大自然，寫(xiě)觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)，另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。

3.專題型作業(yè)

專題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專題開(kāi)展一系列活動(dòng)。如：寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；寫(xiě)日記，開(kāi)班會(huì)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，舉辦詩(shī)文朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字等等。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

（二）讓作業(yè)“放”一點(diǎn)

現(xiàn)代教育理念提倡樹(shù)立“大教育觀”。我們應(yīng)走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，把作業(yè)引向生活，引向家庭，引向社會(huì)，與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。

1.作業(yè)內(nèi)容開(kāi)放

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以是展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽、相互合作的形式。檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評(píng)比型的……樣樣俱全。

2.作業(yè)時(shí)間開(kāi)放

作業(yè)時(shí)間開(kāi)放，可以給學(xué)生提供自由探索的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中發(fā)揮其最大的潛力來(lái)展示自己的想法和個(gè)性。根據(jù)作業(yè)的不同，有的可以一兩天完成，有的可以一周內(nèi)完成，有的還可以一月內(nèi)完成。

如語(yǔ)文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫(xiě)作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。我們可設(shè)計(jì)一周內(nèi)完成的作業(yè)：讓學(xué)生收集偉人的故事、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介等，開(kāi)展交流匯報(bào)活動(dòng)，還可以用小報(bào)、班會(huì)的形式講偉人的故事，這樣，既能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”，又能提高語(yǔ)文綜合能力。

這樣的作業(yè)成了學(xué)生課外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也成了一種生活態(tài)度。他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中體驗(yàn)了生活，體驗(yàn)了幸福和快樂(lè)。這樣的作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要。孩子們喜歡作業(yè)，喜歡語(yǔ)文，如同喜歡美麗的春天！