所謂素質教育，是以開發(fā)受教育者的身心潛能為基礎，促進受教育者的社會化、個性化，以發(fā)展和促進受教育者的身心素質使之符合特定社會要求的教育模式。素質是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上取決于學科教學的落實。它涵蓋了下面幾點內容：①素質教育注重開發(fā)受教育者的身心潛能；②它要培養(yǎng)合格的社會成員；③它要促進受教育者的個性化。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。作為肩負基礎教育重任的高中語文教師，該怎樣將這一重要的教育思想貫徹和體現(xiàn)在自己的教學實踐中呢？本文試圖從以下幾方面來談這個問題。

一、語文教育思想觀念的革新

在教育改革的領域內，語文教育的改革是首當其沖的，也就是最迫切需要而又最難的改革。那么該從何改起呢？由于人的思想是人的實踐行為的統(tǒng)帥，居于先導的地位，所以“語文教育的改革，實質上是教育觀念的變革?？茖W的語文教學觀念，是堅持正確的教育方向和提高語文教育質量的根本保證?！弊阋娬Z文教學觀念的革新對語文教育改革的重大意義。一個全新的語文教育觀的形成應包括哪些內容呢？

首先，必須突破傳統(tǒng)的對語文科本質的看法，樹立一種更全面更深刻的語文科本質觀。傳統(tǒng)的語文教育觀認為語文是由口頭語言和書面語言所組成的語言文字，它體現(xiàn)于各種文章或文學作品中，它是人們進行交際的工具，因而把工具性當做語文科的根本屬性，把教給學生語言文字，培養(yǎng)一般的讀寫聽說的能力作為其根本的指導思想。素質教育要開發(fā)受教育者的身心潛能，單單培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字的能力是不夠的。山西師范大學衛(wèi)燦金教授認為人的思維雖然與人的一些生理特征都有聯(lián)系，但思維與語言的聯(lián)系是最緊密的。人們主要是通過語言來表達自己的思維，人們說了什么話，便相應地反映他的思想情感；他是怎么說的，便相應地可知他是怎么運思的。對思維規(guī)律的認識和對思維方法的掌握，可以更好地幫助他整理自己的思想觀念、情感的層次，從而在語言的表達上可以做到更清晰、更嚴謹、更精確。由此可見，人的思維能力的訓練在開發(fā)他的心智方面的巨大作用。它不但能促進人的語言能力的發(fā)展，更能推動人認識世界和改造世界的各種潛能的發(fā)展。因此他指出：“語文科的本質在于語言和思維的辯證統(tǒng)一?！北疚恼J為對語文科的本質的這一新的界定大大地拓展了語文教學的空間，它不再把語文科的工具性當作唯一的本質屬性，而更注重語文的思維性。的確，語文教材中的各類文章，都不單是各種語言文字材料，它更是每一位作者內在思想情感的結晶，而又是通過合理有序的思維運動才最終表現(xiàn)為語言材料的。過去我們的語文教學，太重視語文知識的傳授，而訓練學生的思維能力的意識比較模糊甚至沒有，以致學生雖然記住了很多，懂得了很多，但是真正要他們在語言實踐中運用這些知識，他們卻顯得束手無策，足見光有零碎的語文知識是不夠的，還須教他們會思且善于思。

其次，要樹立全新的學生觀。在“應試教育”、“升學教育”的思想影響下，傳統(tǒng)教育很多時候都是面對少數(shù)優(yōu)秀生的所謂“拔尖教育”。這樣，一些平時學習成績拔尖的學生便成了教師青睞的對象，而其他的學生便成了所謂“差生”，被學校和教師所冷落。

面對新的世紀、新的時代發(fā)展趨勢，我們要提高整個中華民族的素質。提高整個民族的素質就是要提高全體國民的素質，這就決定了我們的教育要面向全體學生。

二、語文教師角色的轉換

在我國漫長的封建社會中，教師在教學中居于絕對核心的地位。所謂“一日為師，終身為父”，就是對這一核心地位的最高肯定。這種觀念在教學中嚴重地制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生只是一個容器，他要容納教師給他灌輸?shù)囊磺袞|西，而沒有一點自由取舍的余地。甚至像魯迅先生問一下“怪哉這蟲是怎么回事”的問題也遭到了先生的嚴辭拒絕。這種思想在解放后的教育實踐中，尤其在應試教育中也產(chǎn)生過很壞的影響。

日益走向現(xiàn)代化和國際化的教育越來越要求重新確定教師在教學中的位置。隨著語文教育的改變，總體而言，現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)具有終身學習能力的人和樹立學生學習的主體性地位?！耙詫W生為主體，以教師為主導”將不再是一句空話。承認學生的主體地位、教師的主導地位，就意味著教師再也不能像過去那樣，自己覺得應教什么就教什么，而是要看學生需要什么，才教給他什么。而且這種“教”，不能是強硬地灌，而是要循循善誘，啟發(fā)學生的思維，使他自然而然語文解和接受。

教師要使自己的“導”收到好的效果，必須引導著學生積極主動地參與教學活動的各個階段，要讓他們自主地學習各種語文，要讓他們在學習的過程中善于質疑問難，析疑解難。教師要善于總結歸納出一些學習方法和規(guī)律。教師還要善于創(chuàng)設最佳的學生學習的環(huán)境，充分發(fā)揮語文課的各種積極因素，特別是語文活動課的因素。要善于創(chuàng)設最佳的課堂學習環(huán)境，也要善于在課外創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境；要創(chuàng)設適宜于學生智力發(fā)展的環(huán)境，也要創(chuàng)設適宜于學生非智力因素發(fā)展的環(huán)境。

總之，在素質教育中，語文教師作為“導學者”的角色非常突出，他在很多情況下不直接地站出來宜講什么，但學生的學習活動又是按他的計劃井然有序地進行著。