【摘要】興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多種手法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生激情飛揚(yáng)，興趣盎然地投入到語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天空。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情景

“興趣是最好的老師?！痹诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中教師要“因地制宜”，因材施教。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。

一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”“個(gè)人的內(nèi)心所產(chǎn)生的情感，觸動(dòng)了別人的心靈，有了相同或相似的感受，這就是感情共鳴?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)一開(kāi)始如果能喚起學(xué)生的感情共鳴，活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)出愉悅的氛圍，就能讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，所以教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用文章的背景資料，或社會(huì)生活中富有教育意義的人和事，或古典名著、優(yōu)美詩(shī)文、格言警句、經(jīng)典歌曲等前人的思想和智慧結(jié)晶，激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。例如在教授柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》時(shí)，可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。引用了2008年的高考作文命題材料。這個(gè)材料來(lái)自美國(guó)作家伯羅蒙塞爾的作品，這篇作品譯入我國(guó)經(jīng)改編收入小學(xué)四年級(jí)課本，題為《自然之道》，講的是萬(wàn)事萬(wàn)物的生長(zhǎng)都要遵從自然的法則，不可人為的參與，否則好心未必能辦好事。因此伯羅蒙塞爾的“自然之道”和柳宗元的植樹(shù)之道，甚至是為官之道有驚人的相似之處，因此采用這個(gè)材料作導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，又能緊扣文章的主題，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到高考“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，喚起感官活力

高中課本上的許多文學(xué)作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)蓄著他們豐盈的思想與情致?！逗商猎律返拿利惗嗖?；《滕王閣序》的豪邁壯觀；《故都的秋》的濃濃思鄉(xiāng)情；《孔雀東南飛》的生離死別、情真意切……語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)抓住這些語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)作品情景，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的動(dòng)力。心理學(xué)表明：情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度的體驗(yàn)，它取決于認(rèn)知對(duì)象滿足主體需要的程度，它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)作者通過(guò)文字傳遞的情感，這就必須重視情景的銜接，以滿足學(xué)生主體的需要。情景的銜接是指教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的熟知的教學(xué)情景，以喚醒知覺(jué)表象，從而過(guò)渡到對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)上。如在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，教師先出示中國(guó)古代四大名樓圖片給學(xué)生欣賞，然后問(wèn)：“看了這些美麗的畫(huà)面，你能用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？”“誰(shuí)還能用一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)滕王閣的贊美？”學(xué)生暢所欲言的同時(shí)喚醒了已知經(jīng)驗(yàn)，帶著對(duì)滕王閣的欣賞的感受走進(jìn)了課文。這里，教師正是借助情景的銜接，使學(xué)生已有的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)

我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如果我們能變換教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，這樣的課一定會(huì)贏得學(xué)生的喜歡。 在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來(lái)——個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀：《周樸園人物形象之我見(jiàn)》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說(shuō)分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。完全可以斷定，尊重了學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生放飛心靈，他們的智慧和創(chuàng)造才能是無(wú)法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的角度常教常新。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是課程實(shí)施的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、文本之間是一種互動(dòng)平等的對(duì)話關(guān)系，因此，教師應(yīng)提倡勇于質(zhì)疑，敢于問(wèn)難，樂(lè)于合作，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有好奇心，由好奇而發(fā)問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)，是他對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣的表現(xiàn)。雖然有些問(wèn)題可能幼稚，卻反映了學(xué)生的知識(shí)、智力、能力的實(shí)際狀況，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的思維流向。對(duì)于學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷，因勢(shì)利導(dǎo)，還要設(shè)法為那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生的生疑搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)情境，從而使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”上去。在課堂上，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著意想不到的收獲。這就要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上要準(zhǔn)備隨時(shí)處理難以預(yù)料而又必須解決的問(wèn)題。只有這樣，才能左右逢源。

五、課堂內(nèi)外聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣延續(xù)

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)既要同學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系，又要有利于學(xué)生情感、意志、個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有差異性、層次性的課后作業(yè)，使他們?cè)谂d趣盎然之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)事求是的糾謬匡正中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)部分，它不僅能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，而且能使學(xué)生在廣泛的課外閱讀和體驗(yàn)生活的過(guò)程中，在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練技能。這不僅有助于學(xué)生能力的提高，也能使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)起再學(xué)習(xí)的興趣來(lái)。

總之，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有“好之”、“樂(lè)之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。