閱讀是一種吸收，而寫作則是傾吐，也是平時(shí)學(xué)習(xí)英語知識(shí)具體實(shí)踐的一種運(yùn)用。英語教學(xué)中書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，越來越凸顯出其重要地位。它不僅是我們英語教學(xué)的目的和手段，也是衡量一個(gè)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。特別是新課程改革以來，英語教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，即重在綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語寫作水平的高低，又直接反映出學(xué)生綜合語言的能力，加之在新課標(biāo)要求下，對(duì)學(xué)生寫作能力的測試難度加大，形式靈活多樣，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中需要學(xué)生在大量積累詞匯的基礎(chǔ)上，能正確運(yùn)用英語語法知識(shí)，組織語言，表情達(dá)意。

從日常英語教學(xué)及多次閱卷中了解到不同地區(qū)、多個(gè)層次學(xué)生的寫作水平。其中不乏有佳作，但大多數(shù)文章確實(shí)存在很多的問題。主要有以下幾個(gè)方面：(1)用詞生硬。不少學(xué)生在作文中對(duì)所學(xué)詞匯不靈活運(yùn)用，卻在漢英詞典中找些生疏而復(fù)雜的詞硬添上去，既不能做到用詞準(zhǔn)確，又讓人費(fèi)解，還費(fèi)時(shí)費(fèi)神。(2)漢式英語現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。多數(shù)中學(xué)學(xué)生不能用英語思準(zhǔn)，寫作時(shí)先想中文，后按漢語格式——對(duì)應(yīng)翻譯。在有些地方的學(xué)生作文中，約50％的作文是將英語單詞以漢語語序連起來就完了。比如：“Li Lao in the morning gets up by bike go to schoo1．”之類的句子比比皆是。除了單詞是英語外，根本沒有一點(diǎn)英語的味道。(3)句式單調(diào)。整篇短文七八句話，一種句式，讀起來讓人乏味，缺乏復(fù)合句、倒裝句等句型變化，一律以簡短的主一謂一賓排列。(4)語法時(shí)態(tài)錯(cuò)誤嚴(yán)重。有不少作文中出現(xiàn)象“He is play basketball．”之類的句子。時(shí)態(tài)上更是混亂，有時(shí)根本看不出寫的是過去還是將來。(5)主謂矛盾、名詞單復(fù)數(shù)不分、句子成份不全，特別是冠詞、介詞、助動(dòng)詞等虛詞的漏寫、多寫特別嚴(yán)重。比如：“Miss Gao is English teacher．”這樣的錯(cuò)句。(6)內(nèi)容空洞。許多學(xué)生根據(jù)要求寫作，就象回答問題，沒有一點(diǎn)思想工作的表達(dá)。在一次考試中作文要求為“以你的愛好寫一篇80詞左右的短文，你愛好什么，什么時(shí)候開始，現(xiàn)在如何?！痹S多文章都是一問一答地寫成，“I like…I began at…Now，I…．”等等。

經(jīng)過多年探索，結(jié)合新目標(biāo)英語的要求，我認(rèn)為英語在中學(xué)階段的寫作能力應(yīng)在以下幾個(gè)方面訓(xùn)練提高。

1.語言積累做準(zhǔn)備。一旦學(xué)生掌握了一定的詞匯量，就可以從背誦、默寫詞組、背誦典型句子、默寫句型等方法入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握詞語搭配、語序和句型結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)，通過連詞句、仿造句型直至漢譯英、看圖配話等，循序漸進(jìn)練習(xí)說寫句子，增強(qiáng)學(xué)生英語感，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力做好準(zhǔn)備。

2.積累詞匯打基礎(chǔ)。語言學(xué)家威爾金斯《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法?！边@充分說明詞匯作為語言構(gòu)件材料的重要性，正如古人所言“巧婦難為無米之炊”。所以，沒有掌握好詞匯，一切訓(xùn)練都是徒勞。那么，如何指導(dǎo)、幫助學(xué)生采用多種方法和途徑記單詞呢？首先，在課堂教學(xué)中采用多種形式先集中識(shí)記，再分散強(qiáng)化的方法，如：（1）掌握字母及字母組合的發(fā)音、形趨于統(tǒng)一，做到能讀則會(huì)寫；（2）串聯(lián)近形詞，如beside，behind，before等進(jìn)行聯(lián)系記憶；（3）運(yùn)用首位之變，如teach-teacher使之舉一反三；（4）廣學(xué)組合之變，如work on、work hard、work out等，以達(dá)到融會(huì)貫通；（5）歸納同義詞、反義詞和詞組，如get to 、reach、arrive（at、in）和come-go等，既記住了單詞，又區(qū)分了詞義，一舉兩得。其次，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中采用的分類、聯(lián)想、構(gòu)詞等多種記憶方法和情景訓(xùn)練，充分運(yùn)用到晨讀、睡前及課間休息、飯后散步等有效時(shí)間，進(jìn)行有意識(shí)或無意識(shí)地記憶單詞。實(shí)踐證明，這些記憶方法能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)又積累了大量詞匯，為下一步訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

3.重視文章的寫作技巧。寫作是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它最能反映出一個(gè)人的語言能力、文化素養(yǎng)和思想感情及創(chuàng)新思維。在中學(xué)英語沒有象語文一樣有專門的作文課的情況下，我們應(yīng)將寫作能力的提高放到課文教學(xué)中去。當(dāng)然詞匯的積累和扎實(shí)的語法功底是寫作的基礎(chǔ)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的掌握和語法學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者思想表達(dá)的方式，及語言表達(dá)的技巧。作者怎樣將文章前后緊密連接，使文章波瀾起伏等。

4.改變寫作的教學(xué)方式。通常情況下，老師給出題目，介紹方法、要領(lǐng)后，學(xué)生便按要求練習(xí)。我認(rèn)為在這方面應(yīng)充分利用新目標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)來解決這個(gè)問題。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。在寫作訓(xùn)練中，不妨將學(xué)生以小組為單位，共同探討所給題目，每人構(gòu)思一個(gè)“topic sentence”，選出最好的，每人再列舉出素材圍繞“topic sentence”寫上幾句，最后將每人所寫進(jìn)行綜合。每組完成一篇后在班上交流，老師再發(fā)動(dòng)全班學(xué)生評(píng)出最好的開頭、最充分的論述、最完美的結(jié)尾、組成最好的文章，讓全班朗讀、仿寫。這樣，既不讓學(xué)生對(duì)寫作恐怖，又使寫作課生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，自然而然提高學(xué)生的寫作能力。

最后，須強(qiáng)調(diào)的是英語教材中的課文都是嚴(yán)格經(jīng)過語言專家審核過的，都是很好的校準(zhǔn)語句。我們應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，對(duì)重點(diǎn)語句、文章甚至熟背下來。對(duì)譯文進(jìn)行復(fù)述改寫，模仿原文寫作等，真正做到學(xué)以致用。