【摘要】英語作為一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，不論是社會生活還是中學(xué)英語教學(xué)，都得到越來越多的重視。英語教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言知識，運用英語進(jìn)行交際。固在英語教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到應(yīng)用學(xué)科特有的成效，促進(jìn)英語教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；教學(xué)；主體性；創(chuàng)新；互動

【作者簡介】李磊，漢族，女，陜西延安人，陜西師范大學(xué)2011級英語學(xué)科教學(xué)方向研究生。

長期以來，我們的教育對人的價值和主體地位重視不夠。課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的“權(quán)威”，限制或忽視了學(xué)生的主體作用，重視群體，忽視個體；重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重統(tǒng)一而不重多樣；從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。近年來，中學(xué)英語課程進(jìn)行了整體改革，主要內(nèi)容就是從以往的重語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重語言交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從傳統(tǒng)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向交際英語教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將語言知識運用于交際實踐，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、正確認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教師要從思想認(rèn)識上、教法選擇和教學(xué)過程的設(shè)計上，明確和突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是消極的知識接受器，教師不可能用機(jī)械的方式把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化其克服困難努力學(xué)好英語的動機(jī)和信心。尊重學(xué)生的獨立性，發(fā)揮他們的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識

1.營造良好氛圍

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！泵裰?、平等、和諧的課堂互動氛圍，是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性發(fā)展的前提。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。新課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，教師要向?qū)W生敞開自己的心扉，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的人格。課堂上師生間信息的傳遞具有雙向性。在學(xué)生傾聽教師并對教師的指令作出積極反應(yīng)的同時，教師聆聽學(xué)生、體驗學(xué)生的感受，把握學(xué)生的思維過程。教師從與學(xué)生的交流中及學(xué)生與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考、得到啟發(fā)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主體性思維發(fā)散

當(dāng)今時代知識更新日益加快，新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要特別注重學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，做法是：

（1）精心設(shè)計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性;要有利于建立學(xué)生的思維模型;要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有位名人曾說過：“好的老師不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”要讓學(xué)生想象豐富，積極探索求異，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給每位學(xué)生參與的機(jī)會。如學(xué)過一些單詞之后，可以綜合到一起，比如“restaurant”這一特定場景，可以讓學(xué)生將所有關(guān)聯(lián)到的詞匯說出來，如：menu，waiter，reservation（預(yù)約）main course（主菜）appetizer(開胃菜)等，學(xué)生就會盡最大努力說出來，這樣學(xué)生就能將所學(xué)的單詞記住，再用卡片上的圖案加深印象，也可聽明白飯館里的對話，如waiter說：What can I do for you?另一位同學(xué)則可以說：I’d like to have a cup of tea.一個簡單的場景設(shè)置，吸引著學(xué)生跟著老師去思維，使他們在輕松愉悅的氣氛中，理解接受餐廳中那些沒見過的抽象知識。

3.改善評價方式，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心

著名教育家尼爾 波斯特說過：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時都像個‘句號’，那樣只能說是教學(xué)的失敗?！虒W(xué)’就是讓學(xué)生的天空永遠(yuǎn)都掛著一個個奇異的問號。其間，我們教師所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這如星辰般的問句，并激發(fā)他們渴望的眼神與探索的沖動。”在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，來自學(xué)生的疑問，只有學(xué)生有疑問的時候，他們的學(xué)習(xí)過程真正開始，只有學(xué)生帶著問題聽課，教師的教學(xué)活動才剛剛開始。因此在課堂中需要學(xué)生大膽表達(dá)，鼓勵學(xué)生，如用富有感染力的話語：Good. Very good. Wonderful. Well done等促使其爭先恐后投入到學(xué)習(xí)中。英語教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流能力的過程，同時也是磨練意志的過程，有些學(xué)生承受力較差，意志力薄弱，英語學(xué)習(xí)中遇到一點困難就喪失了信心，想放棄學(xué)習(xí)英語。初中生自控能力比較弱，情緒波動也很大。在學(xué)習(xí)中如果遇到過多的挫折、失敗，或一些負(fù)面的評價，學(xué)生很容易失去自信心。作為老師要以自己真摯情感感化學(xué)生，降低他們焦慮和緊張的情緒，減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

只有立足于學(xué)生真實思考的課堂互動，才能引發(fā)師生間、生生間的有效互動，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、觸動學(xué)生的心靈。在這樣的課堂互動中，教師和學(xué)生都能全身心地投入其中，學(xué)生表達(dá)自己的真實想法、體驗和思考。教師的自身素質(zhì)制約課堂師生互動的有效開展，這要求我們在平時的教學(xué)實踐中注意不斷豐富和提升自己的教育智慧，準(zhǔn)確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現(xiàn)的新情況、新問題的能力。采用多種教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，如任務(wù)的設(shè)計、語言的操練﹑問題的解決﹑思維的開拓與創(chuàng)新及多種形式的交際活動等互動關(guān)系，都要求教學(xué)上因人而異，有針對性地教育。

【參考文獻(xiàn)】

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