【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的一種重要形式，它既包括了老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也包括了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，絕大多數(shù)高中生在數(shù)學(xué)課堂上只有被動(dòng)地接受老師的提問(wèn)，學(xué)生極少在課堂上提問(wèn)，因此如何提高高中生在數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)能力就值得我們探討了。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 學(xué)生提問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中數(shù)學(xué)課堂中由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在這種狀態(tài)下學(xué)生往往是提不出問(wèn)題的，即使有問(wèn)題，礙于“師道尊嚴(yán)”，也不敢當(dāng)面提出來(lái)。面對(duì)這種狀況，作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)該如何提高高中生的提問(wèn)能力呢？下面簡(jiǎn)單談?wù)劥譁\的看法：

一、積極創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

本文所說(shuō)的提問(wèn)情境是針對(duì)如何提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)而提出的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的提問(wèn)情境，使學(xué)生敢問(wèn)、喜問(wèn)、能夠問(wèn)、有機(jī)會(huì)問(wèn)是提高學(xué)生提問(wèn)能力的前提。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，必須做好以下幾點(diǎn)：

（一）讓學(xué)生在和諧民主氛圍中敢于問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，努力營(yíng)造一種和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用尊重和欣賞的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心和求知欲，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，使學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)?？梢酝ㄟ^(guò)小組內(nèi)互問(wèn)、全班互問(wèn)、師生互問(wèn)、自問(wèn)自答等形式排除學(xué)生的心理障礙，形成“有問(wèn)光榮”的良好氛圍；還可以通過(guò)定期評(píng)比“提問(wèn)大王”和“提問(wèn)積極分子”，激勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)；甚至可以在校內(nèi)設(shè)置“金問(wèn)號(hào)”專箱，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，給學(xué)生提供展示的空間和平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性和熱情。

（二）讓學(xué)生在激勵(lì)性情境中喜歡問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，要想讓學(xué)生喜歡問(wèn)，必須做好以下幾點(diǎn)：一是利用學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)隨機(jī)考查提問(wèn)。學(xué)生對(duì)自己已有答案的問(wèn)題，也可以提出來(lái)考一考其他同學(xué)。由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)，希望充分地展示自己。所以當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功感和自豪感，這樣更能激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性。二是利用學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)隨機(jī)質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法得到答案時(shí)就會(huì)提出問(wèn)題來(lái)尋求幫助，學(xué)生的質(zhì)疑一般是經(jīng)過(guò)緊張的思考、分析后仍不得其解而提出的，再經(jīng)過(guò)別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。第三，激發(fā)靈感，鼓勵(lì)隨機(jī)獨(dú)創(chuàng)提問(wèn)。創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂環(huán)境，減少各種因素的限制，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出異議和獨(dú)特見(jiàn)解，甚至于標(biāo)新立異和異想天開(kāi)，不怕引起爭(zhēng)議。

（三）讓學(xué)生在認(rèn)知性情境中善于問(wèn)

教師精心設(shè)計(jì)各種隱含“問(wèn)題”的內(nèi)容（或情境），激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生有疑可問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)“位似圖形”時(shí)，先復(fù)習(xí)相似圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能自然地提出許多有價(jià)值的問(wèn)題：“位似圖形是相似圖形嗎？”“相似圖形是位似圖形嗎？它們有什么不同？”“位似圖形具有什么樣的性質(zhì)？”“怎樣畫(huà)一個(gè)圖形的位似圖形？”等等，創(chuàng)設(shè)這類情境的方法有很多，如比較法、討論法、懸念法、游戲競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)操作法等等，要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下思維的空間。

（四） 讓學(xué)生在程序性情境中能夠問(wèn)

學(xué)生要提出問(wèn)題，必須有提問(wèn)的時(shí)間和空間，必須有提問(wèn)的條件。因此建立一個(gè)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)的課堂組織形式尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中我嘗試了“自主詢問(wèn)→合作析問(wèn)→交流釋問(wèn)→升華質(zhì)問(wèn)→延伸存問(wèn)”的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有充足的提問(wèn)時(shí)間，有充分的提問(wèn)機(jī)會(huì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)提問(wèn)方法

學(xué)生不能提問(wèn)的一個(gè)重要因素是不知道如何去提問(wèn)，從哪些方面去提問(wèn)。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)可以從以下方面入手培養(yǎng)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿提問(wèn)

針對(duì)學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問(wèn)題。如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題（平均增長(zhǎng)率問(wèn)題）時(shí)，教師可示范提問(wèn)：“要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件”（就題目的問(wèn)題提問(wèn)），“連續(xù)兩年的產(chǎn)量都比前一年增長(zhǎng)相同的百分率”是什么意思？通過(guò)示范，讓學(xué)生初步感受提什么樣的問(wèn)題，在什么地方提問(wèn)。

（二）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性提問(wèn)

問(wèn)題可以分為：認(rèn)知性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)析性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題等四類。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問(wèn)，才能有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題主要指回答“是什么”一類的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)的一些概念都可提出認(rèn)知性的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以在書(shū)本中直接找到答案。分析性問(wèn)題主要指回答“為什么”一類的問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)解分式方程，有學(xué)生針對(duì)解分式方式要驗(yàn)根提出問(wèn)題，解分式方程為什么會(huì)產(chǎn)生增根？評(píng)析性問(wèn)題主要指回答“怎么樣”一類的問(wèn)題，如在給定條件下的圖案設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以這樣提問(wèn)：哪種方案更美麗和諧？哪種方案更省料？在圖案的設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)等等？創(chuàng)造性問(wèn)題主要是回答“怎么變化”一類的問(wèn)題，即學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、做法和設(shè)想，如數(shù)學(xué)中的一題多解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密、前后知識(shí)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，所以可用以下一些方法指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：引導(dǎo)從新舊知識(shí)的聯(lián)系提問(wèn)；引導(dǎo)從課題中找問(wèn)題；引導(dǎo)從知識(shí)的銜接點(diǎn)提問(wèn)；引導(dǎo)從數(shù)學(xué)的概念和公式的認(rèn)識(shí)中提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生從不同解題的方法提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生從思維的矛盾中質(zhì)疑等。

總之，課堂提問(wèn)不僅是教師的教學(xué)技能，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中注重創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境和教給學(xué)生提問(wèn)的技能，學(xué)生的提問(wèn)能力就一定會(huì)增強(qiáng)。