【摘 要】閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為它是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視“學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘個(gè)性飛揚(yáng)的閱讀潛能，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略人文性

一、創(chuàng)設(shè)有活力的閱讀教學(xué)

小學(xué)的閱讀教學(xué)，有許多韻文詩(shī)情畫意，語(yǔ)言精練，要想讓學(xué)生理解深刻，必須創(chuàng)設(shè)情境。如《小魚的夢(mèng)》就是典型的一例。這首兒歌以“夢(mèng)想”為主題，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多次情境，引導(dǎo)學(xué)生在“甜甜的夢(mèng)中”遨游。課前先將教室布置成一個(gè)池塘，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生觀察教室的變化，讓他們由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢豢鞓?lè)的小魚；再通過(guò)聽(tīng)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；然后觀看多媒體，讓學(xué)生充分理解本課的難點(diǎn)“珍珠被”，使學(xué)生直觀地品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教師再乘機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到提高；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么甜甜的夢(mèng)，培養(yǎng)他們的理想觀。又如第十一單元主題為《大?！罚以诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的內(nèi)容和要求，課前先請(qǐng)學(xué)生回家的時(shí)候和家長(zhǎng)形成合作關(guān)系，共同搜集有關(guān)大海的資料，了解自己感興趣的內(nèi)容，再讓學(xué)生把找到的資料在班組內(nèi)進(jìn)行交流，這樣不但提高了學(xué)生搜集資料的能力，同時(shí)也提高了他們的合作和交流的能力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，開闊了視野，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、建構(gòu)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著豐富多彩的人物形象及多元化角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以用分角色朗讀、分角色表演的辦法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也得到發(fā)揮了。如第一冊(cè)教材中的《小母雞種稻子》一文，讓學(xué)生分別扮演小母雞和小鴨、小貓、小豬，將他們的心理通過(guò)表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更理解這篇課文的內(nèi)容，進(jìn)行多次文本再創(chuàng)造。

三、實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)

閱讀是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)，閱讀活動(dòng)不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能夠體會(huì)的，教師就要放手讓學(xué)生自己去讀去悟。如學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：第一步：讓學(xué)生自由地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師在必要時(shí)指導(dǎo)一下長(zhǎng)句停頓的方法；第二步：要求學(xué)生帶著把“這是一只（）的烏鴉”補(bǔ)充完整的任務(wù)去讀文本；第三步：要求學(xué)生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步：請(qǐng)讀文本，談自己的見(jiàn)解。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。

四、打造富人文內(nèi)涵的閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界，因此在教學(xué)中應(yīng)注意人文性的滲透。教師應(yīng)力足于課堂，追求平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心的交流。如在教學(xué)《家》這一主題單元時(shí)，我讓學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合課文插圖展開對(duì)話，緊緊抓住“愛(ài)”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母是以什么方式表達(dá)他們的愛(ài)，而自己又如何愛(ài)父母，并且引申了在班級(jí)里在學(xué)校里教師和同學(xué)是怎樣互愛(ài)的。多方面的交流讓學(xué)生理解：能夠享受別人給予的愛(ài)，自己也愛(ài)別人，就是“幸福、溫暖”。最后播放《讓世界充滿愛(ài)》的歌曲，讓學(xué)生心中都有一份“愛(ài)”。在提倡素質(zhì)教育大潮中，教師應(yīng)把“以人為本”的觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，提高人文素養(yǎng)。

五、重視閱讀教學(xué)的分層評(píng)價(jià)

過(guò)去我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，常用一把尺子衡量學(xué)生的朗讀、默讀、略讀、精讀、探究性閱讀的水平，總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)生由于文化環(huán)境、自身的閱讀能力、性格和思維方式都存在差異，所以，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不現(xiàn)實(shí)的。我們語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，可采取分層次評(píng)價(jià)的做法：首先，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次；其次，確定A、B、C三個(gè)層次的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再次，除了用激勵(lì)語(yǔ)言多加鼓勵(lì)以外，還可以用符號(hào)代表，如：棒極了，用“A☆☆”代表。這樣分層次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能積極參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

六、關(guān)注閱讀教學(xué)的整體感悟

有人指出：教師的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標(biāo)簽式的教學(xué)將課文肢解，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知突出細(xì)節(jié)。教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性，常問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個(gè)詞語(yǔ)并說(shuō)明理由?！边@種問(wèn)題一定要在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章整體和語(yǔ)境才會(huì)取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學(xué)中特別重要，正如葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀。”閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)，因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

讓學(xué)生具有豐富的心靈世界和細(xì)膩的情感，擁有高尚的精神品質(zhì)和完美的人格是我們閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。作為教師應(yīng)積極尋求個(gè)性有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生夢(mèng)想開始的地方，讓語(yǔ)文課“化蝶飛”，在開放、和諧地氛圍中充滿活動(dòng)力，充滿魅力！