【摘 要】中學語文教學不單是進行傳統(tǒng)意義上的課堂教學，而應當在教學過程中發(fā)揮老師的指導作用，發(fā)揮學生的學習主體地位，在歡快、輕松、明朗的教學環(huán)境下傳授學生知識的精要、學習的方法，潛移默化地提高學生的語文修養(yǎng)。在這整個過程中，教師的情感注入、文學修養(yǎng)、教學表達的幽默感均十分重要，因此要想提高中學語文教學質量，關鍵還在于學習的指引人——教師。

【關鍵詞】中學語文教學質量提高方案

在中學語文教學中，教師的職責關鍵在于培養(yǎng)學生自主學習的能力和技巧，使學生能夠自我升華和提高。這些新的要求必然不是一蹴而就的，而需要我們對傳統(tǒng)教育教學進行科學地總結和改良，是一個長期的需要不斷探索的過程。

一、提高語文教師的專業(yè)素質

（一）提高教師的語文教學素質

教學素質是教師施教的保障和基礎，是教師專業(yè)素質的第一要素。首先，教師要有課前準備的良好能力，能夠科學地對語文課程進行選材和規(guī)劃，以調動學生學習積極性為基點，合理安排課程的講解節(jié)奏、拓展內容、課內活動和要提出的問題等，使學生在輕松有趣的環(huán)境中進行語文學習；其次，教師在進行教學時要將學習的主體地位交給學生，并從旁做好指導和監(jiān)督課堂的作用，不攫取學生的主導地位，不放棄教師應有的職責；再次，教師要對學生的作業(yè)、復習、預習等進行系統(tǒng)的輔導，使學生在任何時候都能很好地解決學習難題。

（二）提高教師的道德素質

“師者，傳道授業(yè)解惑也”“為人師表”都是說教師是學生學習的典范，要對教師道德素質進行嚴格要求：一方面，要激發(fā)老師對學生的愛心，使“愛幼”風尚得到弘揚，如果教師只把學生當成陌路人、授業(yè)工具，那么這樣的老師所作的教學行為必定收效甚微，甚至于不能把這種老師稱之為“教師”；另一方面，學生通過老師這個榜樣，汲取了道德養(yǎng)分，從而使自己的道德水平得以提高，這是老師教學成效的一個表現(xiàn)，也更能促進學生和老師之間距離的拉近，配合師生之間的默契。

（三）提高教師的語文素質

語文課堂，大部分時間都是比較枯燥的讀、寫、背內容，老師的講解也多數(shù)是根據(jù)課本來的，顯得沒有新意。如果教師能夠使自己擁有雄厚的語文知識積累，那么教師課間的談吐、用詞就會越發(fā)顯得超凡脫俗，從而散發(fā)出一種文人騷客的獨特氣質，這種語言的高雅表達和氣質的高人一等，更容易引起學生的向往和崇拜，從而使得學生能夠積極學習，投身于變成“教師”的學習氣氛中去。

二、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（一）培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣

課前預讀使學生對課文大意有基本了解；課時細讀使學生能夠積極思考，并在老師的指導下找對課文具體要點進行把握；課后精讀使學生查漏補缺，加強知識總結和知識拓展。因此，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，對提高語文教學質量尤為重要。一是要教會學生在閱讀的時候注意對字詞基本意思的把握、對優(yōu)美語句和段落進行深刻的記憶、對文章中體現(xiàn)的積極意義進行反思；二是教會學生在閱讀的時候做好筆記，這不僅僅是對閱讀時產(chǎn)生的問題予以記錄，還要將問題答案、閱讀的體會一一記錄在文本旁，便于再次閱讀時的總結和反思；三是教會學生快速閱讀、精細閱讀等方法，鼓勵學生進行廣泛閱讀的實踐活動，使學生養(yǎng)成愛好閱讀、自覺閱讀的習慣。

（二）培養(yǎng)學生良好的思考和作業(yè)習慣

首先，培養(yǎng)學生上課時認真聽講，遵守課堂紀律，積極對教材和老師的講解內容進行聯(lián)想和發(fā)散性思考，并將問題記錄下來，于課后向老師請教的習慣；其次是培養(yǎng)學生的正確寫作姿勢、作業(yè)態(tài)度等，讓學生正確認識語文學習，科學對待語文教學和語文自學；其三是培養(yǎng)學生在課堂上和作業(yè)時的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生聯(lián)想和想象能力，并結合他們的創(chuàng)造性能力，從而得出一些獨特的、新穎的、更為實用的結果和方法。

三、有機結合課堂教學和課外實踐

課堂教學是學生理論基礎和知識的基本來源，是師生關系建立的主要環(huán)境和過程。教師合理運用教材教參，對學生進行全方位多方面的語文知識介紹和剖析，使學生能夠系統(tǒng)地對語文知識體系進行把握，便于學生知識網(wǎng)絡結構的建立，使得學生得到語文修養(yǎng)的提升。而課外實踐活動的規(guī)范是由課堂規(guī)范衍生而來，所以，課外實踐是對課堂教學的延伸和創(chuàng)新。通過課外實踐，學生的知識能夠更好地轉化為應用能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生在語文知識比拼活動中能夠發(fā)現(xiàn)自我的不足，從而激發(fā)他們趕超優(yōu)異學生的積極性，這種積極性恰恰是語文學習中最為可貴的。總體說來，語文教學中，課堂教學不能沒有課外實踐的補充和適用，少了課外實踐，課堂教學的檢驗方式便越顯不夠科學和全面；而課外實踐不能脫離課堂教學的規(guī)定范圍，受課堂教學的規(guī)范和指導，只有將兩者有機結合起來，中學語文教育工作才能獲得更好的效果。

四、重視學生的個體差異，革新考評制度

尊重學生的個體差異，就是要重視學生個體間知識基礎、接受能力、自學能力、學習技巧、語文修養(yǎng)等方面的不同，并且根據(jù)這些不同的信息對學生群體進行科學的分類，進而對分類的學生群體進行差別式教育，使他們各自都能夠得到提升，避免出現(xiàn)“差生”聽不懂、“優(yōu)生”不想聽的情況。這樣科學分析、精細照顧的教學下，學生必定能夠得到廣泛性的提升。

傳統(tǒng)的考評制度，只是重視學生的卷面成績，使學生甚至于老師都只會通過成績判定學生的優(yōu)異，從而忽略了“差生”的感受，更淡化了學習態(tài)度這一關鍵點。我們所提倡的素質教學，是號召學生的全面發(fā)展，因此，不但要重視學生的文化成績，還要注重學生的學習技能、學習素養(yǎng)、學習態(tài)度等的全面考核。只有改變了考評方式，才能科學地掌握學生的整體情況，才能尊重學生的個人努力成果，激勵學生刻苦、堅持不懈地在知識海洋中探索。

【參考文獻】

［1］魏友林. 教材在語文教學中的地位. 教育評論，1996.

［2］李永元. 再說語文教學. 教育發(fā)展研究，2005.