【摘 要】高中階段加強寫作訓練是非常必要的，本文淺談了如何聯(lián)系教材內(nèi)容，利用合作學習開展英語寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 訓練方式

一、引言

寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。然而，寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，以至形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象（劉寬平等，2003）。我對所任教班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50％的學生認為寫作難，有45％的學生認為寫作較難?？梢?，中學生普遍對寫作持畏懼心理，而且學生習作多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達、表達不到位、復合句使用不當以及修辭手法運用不妥等基本功不扎實的問題。然而，寫作在高考中占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此，在高中階段加強寫作訓練是非常必要的。

二、《普通高中英語課程標準》對高中英語寫作的要求

《普通高中英語課程標準》規(guī)定的寫作目標在高中階段共有四個級別（六至九級），其中七級是高中階段必須達到的級別要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》六至九級對學生的寫作要求可以概括如下：

1.規(guī)范書寫格式。

2.擴大寫作體裁的范圍。

3.提高了對學生寫作能力的要求。

4.提高了對學生引用和處理資料的要求。

5.強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，注重表達的邏輯性和準確性，逐步掌握寫作技能。

三、寫作訓練的方法

為了達到《普通高中英語課程標準》對學生寫作的要求，一方面教師要充分利用教材中的寫作技能練習，如填空、造句、句型變換、連詞成句、連句成段以及閱讀后寫摘要、改寫、縮寫和指導性寫作練習等；另一方面，教師還要有計劃地指導學生進行寫作，使學生逐步掌握寫作技巧。

（一）從詞、句入手，抓基礎寫作訓練

培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配，習慣用語和基本句型（陳立華，2003）。尤其對高一新生來說，教師可根據(jù)教材不同話題的寫作要求，采用以下方法對學生進行寫作基礎訓練。

1.關鍵詞和短語寫作訓練法

教材的寫作話題新穎，有許多常用詞匯、短語和重要句型。教師可以根據(jù)單元的寫作話題，每天精心選擇2-3個詞組或句型，讓學生根據(jù)所給的詞組或句型，讓學生做翻譯或造句練習；一周之后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。

此種做法可以培養(yǎng)學生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生遣詞造句的能力。

2.問答寫作法

回答寫作法是我在寫作教學中經(jīng)常使用的方法。教材中的寫作話題既新穎又有較強的時代感。但學生的詞匯量有限，為此，教師可以根據(jù)寫作話題設計一系列問題，誘發(fā)學生思考并作答。

在具體實施時，教師可以指導學生就上述問題展開小組討論，并將討論結果撰寫成文。學生完成寫作后，教師從中選出一篇理想的作文。經(jīng)過此類寫作訓練，學生可以學會如何寫有關人物的作文。

（二）套用格式，開展模仿性寫作訓練

當學生具備一定的遣詞造句能力之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開展模仿性寫作訓練。教師要精心篩選有關話題的寫作模式，或選擇與話題有關的示范性文章，供學生學習和模仿。

1.套用格式寫作法

套用格式寫作法是教師圍繞話題設計一定的寫作格式，讓學生套用。這樣可以使學生的習作結構完成、格式規(guī)范，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范寫作習慣。學生利用教師提供的寫作格式，寫作就輕松多了。同時，這種寫作格式對學生今后寫影評和讀后感都有一定的借鑒意義。

2.模仿范文半自由寫作法

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為（戴軍熔，2002）。教師給學生一篇與作文體裁和題材相同的范文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。例如，教材Book1 Unit 4 Earthquakes 的寫作話題是有關自然災難的問題。通過閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，從而提高學生表達的條理性和連貫性，為學生提供寫作策略和技能。

（三）歸納和討論，提高學生的寫作能力

教師應組織學生開展討論和歸納活動，以提高學生的口頭表達技能和處理信息的能力，使學生的寫作更具有邏輯性和條理性，并要幫助學生學會分析作者的寫作意圖，使學生的寫作水平得以提高。

1.歸納大意寫作法

教師指導學生閱讀文章，歸納段落大意，并分析作者的寫作意圖；然后讓學生討論段落之間的聯(lián)系，圍繞每段的大意自由寫作；最后連段成篇。

2.主題討論寫作法

幫助學生提高口頭表達能力對寫作技能的培養(yǎng)至關重要。教師可以先選出一個話題，讓學生進行小組討論，學生用已經(jīng)學過的語法知識和語言材料表達思想，既能鍛煉學生的聽說能力，又能為下一步的寫作奠定基礎。

最后，我挑選了四個小組，讓他們派代表匯報小組討論的內(nèi)容。這樣可以充分調(diào)動學生參與的積極性，使每個學生都能體驗共享寫作資源的喜悅。同時，通過聽、說、寫相結合的方式，學生的綜合寫作技能也得以提高。

總之，在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入與積累，并應指定嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和教學要求，定期檢查，及時反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進。

【參考文獻】

［1］劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑 [J].外語界，2003（6）：68-71.

［2］陳立華.2003年高考英語書面表達閱卷手記與得分對策 [J].中小學外語教學，2003（12）：10.