【摘 要】本文就小學英語任務型教學的實施現(xiàn)狀入手，分析了小學英語任務型教學存在的問題，并提出了相關(guān)的解決對策，對于推動任務型教學，把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，具有十分重要的指導意義。

【關(guān)鍵詞】新課標 農(nóng)村小學英語 教師 任務型 教學

我國基礎(chǔ)教育《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

一、任務型教學的設(shè)計原則

（一）語言、情景真實性原則

任務的設(shè)計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。這對老師的自身素質(zhì)提出較高的要求。

（二）形式與功能相結(jié)合原則

任務的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。學習者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設(shè)計都要具有一定的導入性和激發(fā)學生參與的積極性。學生在學習語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（三）任務型任務鏈原則

任務的設(shè)計有繁到簡，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微任務構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進。

二、任務型教學的具體步驟

英國語言學家Jane"Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）和語言點（language"focus）。根據(jù)我縣學生的能力發(fā)展的情況，我們擬將結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

（一）任務呈現(xiàn)

就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的參與任務環(huán)節(jié)。

（二）學習新知

學習新知是學生進行交流和討論等學習活動。我們設(shè)計為學生個體獨立學習和小組合作學習等方式，但學習的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行的。

（三）鞏固新知

學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務進行對話、交流和講座等活動，這就是師生合作、鞏固新知環(huán)節(jié)。

（四）操練運用

這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了學生的“主動學習、操練運用”，教師的“組織練習、點撥評價”。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學生提供一些相關(guān)任務，又可讓學生結(jié)合自己的學習要求設(shè)計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景，促使學生的積極性更高，興趣更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，形成和提高“做事”的能力。

三、任務型教學實施策略

（一）教學設(shè)計任務化

由于教師長期以來采用的以教師為中心的翻譯加聽說教法，學生在課堂上只是被動地接受知識的輸入，老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，讓學生去交流，發(fā)表自己的意見。任務型課堂在教學觀念和教學方法進行了巨大的變革，改變了以教師為中心的課堂教學現(xiàn)狀，讓學生當家作主，給學生創(chuàng)設(shè)了語言交流的巨大空間，讓學生有話可說，有事可做。那么在這種教學模式中設(shè)計任務這個環(huán)節(jié)就顯得相當重要了。設(shè)任務時，教師應根據(jù)各單元語言知識和不同話題，可以適時選擇不同的任務類型。

（二）課堂活動的任務化

如課前唱英語歌曲，歌曲可以讓學生在比較放松的狀態(tài)下參與學習活動。上課前唱一首歌既能幫助學生迅速集中注意力又可以盡早進入上課狀態(tài)，還可以通過歌曲內(nèi)容復習或激活學生已學的知識，為將來學習新知識作鋪墊，一定時期下來，學生就可以掌握很多英文歌曲。

（三）課堂學習方式任務化

任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題是與實際生活相聯(lián)系的，貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際能引起學生的共鳴能激發(fā)學生與人交流欲望，它強調(diào)與人交流，而班上五六十位學生在一節(jié)只有40分鐘的課堂內(nèi)操練顯然是不夠的，針對這個問題，可以采取了小組合作法，每個小組承擔一定的學習任務，這樣就可以把任務進行分解。這樣在小組中交流機會就多了，增加了課堂的活動量，學生積極主動地參與討論交流，成為課堂的主人。學生口語能力和運用能力的提高一大部分取決于“小組合作”。

【參考文獻】

［1］施慶霞.任務型語言教學在實施過程中面臨的困境和誤區(qū)[J]. 廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007.

［2］周鳳英.論任務型教學及其對外語教學改革的啟示[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2009.