【摘 要】長期以來，歷史課被視為“副科”，學校領(lǐng)導不重視，學課課時少，學生學習熱情不高；這些不良因素直接制約了歷史課的教與學的發(fā)展。要突破這些不利因素的影響，培養(yǎng)學生的自主學習的能力就顯得必要了。本文結(jié)合自己在歷史學科的教學摸索與實踐，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，進行了總結(jié)和概述，以及在此基礎(chǔ)上的一些具體的實施辦法。

【關(guān)鍵詞】歷史課 自主學習 課堂教學 方法指導 能力培養(yǎng)

歷史是一門終身受用的學科。但長期以來，歷史課卻一直沒有受到相應的重視，不僅學校領(lǐng)導不重視，連學生都把歷史課視之為‘副科’；在教學中，一個班級的歷史學課安排每周只有兩個教學課時，而歷史課任教師同時擔任5-8個班的歷史學科教學；于是形成了這樣的一種局面：歷史課時少，學生課堂上學習時間少。曾有一位歷史老師這樣“苦笑”：他星期一在某個班級上了一堂歷史課，到星期五再去這個班上第二節(jié)歷史課時，這個班的學生都用奇異的眼神望著他——他們認不出歷史老師了；可以想象出上一節(jié)課所教的知識學生也遺忘殆盡了！因此，如何激發(fā)學生學習歷史的興趣、培養(yǎng)學生自學歷史知識、提高看待問題和分析社會現(xiàn)象等能力就顯得尤其重要了。

自主學習是與傳統(tǒng)學習方式相對應的一種現(xiàn)代學習方式，它是讓學生成為學習的主體，通過自學，獨立思考自覺鉆研，自我感知，對閱讀材料進行消化吸收，并在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，把閱讀和學習的材料與原有的知識聯(lián)系起來，通過記憶與認識，聯(lián)系與想象，分析與綜合，判斷與推敲等思維活動，從中獲取所學材料知識的本質(zhì)意義與精神實質(zhì)。

怎樣才能讓學生具備自主學習的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領(lǐng)，離開學校或班級之后怎能夠適應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領(lǐng)?！比~老把培養(yǎng)學生的自主學習的能力與學生的未來與成材，個人的前途與命運乃至國家、民族的發(fā)展與興衰聯(lián)系了起來。他以一個教育家的戰(zhàn)略目光來倡導培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，并把培養(yǎng)學生的自主學習的能力看作是學校教育的根本。

培養(yǎng)自主學習能力也是社會發(fā)展的需要。面對新世紀的挑戰(zhàn)，科學技術(shù)和知識日新月異，要想適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，僅靠在學校學到的知識已經(jīng)遠遠不夠！每一個人都必須終身學習！正如《學會生存》書中所述：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?？梢姡灾鲗W習能力已經(jīng)成為21世紀人類生存的基本能力。為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，我國教育方向正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，就是這個轉(zhuǎn)變的首要目標。怎樣去培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為自主學習能力的培養(yǎng)應注重調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，傳授自主學習的要領(lǐng)，掌握自主學習的方法，并積極為學生創(chuàng)造自主學習的條件，營造自主學習的平臺等幾個方面著手。

一、激發(fā)學習的興趣，引導自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣

托爾斯泰說過，為了使學生學好，必須使他們好學。這就是說，只有激發(fā)學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進而達到會學的目的。因此，教師要發(fā)現(xiàn)和培育學生學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由變“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發(fā)學生的學習興趣；例如在教七年《原始的農(nóng)耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時，為了調(diào)動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據(jù)以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”用了這樣一個啟發(fā)、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了一個發(fā)揮想象、展示自己的平臺。

此外，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)置疑問，激起學生的好奇心，然后通過看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學習問題。例如學習八年級歷史《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，對“中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭中失敗”這一問題，我讓學生互相交流，自由發(fā)言，然后引導，讓學生從中明白：資本主義萌芽雖然在中國和歐洲幾乎同時產(chǎn)生，但資本主義在中國受封建專制主義的嚴重阻礙；而英國取得資產(chǎn)階級革命的勝利后，建立起資本主義制度、成功完成第一次工業(yè)革命，發(fā)展號稱“世界工廠”的資本主義的第一強國；這樣從生產(chǎn)力和戰(zhàn)爭武器，英國都比清王朝明顯處于優(yōu)勢；最后從社會制度，生產(chǎn)力的落后決定了中國在這場戰(zhàn)爭中必然失敗，得出了“落后就要挨打”這樣一個結(jié)論。最后學生通過主動學習獲得成功后的喜悅。

其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，就說明他對這一課的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師對學生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，都應該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，使他們在活動中增長才干，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

二、傳授自主學習要領(lǐng)，教會學生自主學習的方法

教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣趯W生怎樣“學”，這就需要教師的指導，教師的“教學”了。所以我們教師的任務(wù)不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。

首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學生做好課堂內(nèi)外預習，注重培養(yǎng)學生閱讀課文的能力。按照目標教學要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領(lǐng)的能力。三是啟發(fā)學生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓練，使學生掌握閱讀課文的方法。

培養(yǎng)發(fā)散思維的指導。歷史課的每一部分內(nèi)容雖然章節(jié)獨立，但各章節(jié)之間是相互聯(lián)系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，才能把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更正確地理解歷史人物和事件。例如學習七年級上冊的《三國鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導學生：同是一個曹操，他在官渡之戰(zhàn)中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中，為什么反而被孫劉聯(lián)軍用火燒掉戰(zhàn)船而遭慘?。康葐栴}時，我鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，引導學生將歷史資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯(lián)系，通過比較和綜合培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

培養(yǎng)學生探究學習能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，在課堂教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。學生掌握一定的歷史知識和學習方法后，教師就應該注意引導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中，針對重大歷史事件和歷史問題，學會自己提出問題，發(fā)表自己的見解。我鼓勵學生要自己提出問題、同學之間相互提出問題、鼓勵向老師提問題；針對一些重大問題，組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，又做到了集思廣益。讓學生在自讀、自問、自悟、自解中體驗到自主學習成功的喜悅，進一步喚起他們學習的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

引導學生自主評價，增強學生的成就感。讓學生學會自主評價，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。這樣做可以促使學生在經(jīng)過課堂反饋和教師點撥釋疑之后，對教材內(nèi)容能夠有深入的理解與領(lǐng)悟，及時對自學過程中每個階段取得的成績等進行自我評價，讓學生在總結(jié)中提高，使之充滿成就感，以提高其自學能力。

通過這些自主學習方法培養(yǎng)和訓練，必能提高學生自主學習能力，同時也能收到事半功倍的教學效果。

三、學生獨立完成作業(yè)，教師及時檢查督導

學生獨立完成作業(yè)是學生消化和掌握知識的過程，也是培養(yǎng)自主學習能力的一種行之有效的途徑。我在布置學生作業(yè)時，盡可能將課本上的作業(yè)題改編成填空、選擇、讀圖識圖、簡答等幾種標準化命題的題型，要求學生獨立完成。在獨立完成作業(yè)過程中，給學生明確指引：對于歷史問答題，要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話。對選擇題、填空題和讀圖填圖題，則要求判斷準確、簡明扼要。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。此外，讓學生自制并填寫各類表格，寫對歷史事件的讀后感和歷史人物短評等，課堂上力求做到精講多練，既讓學生適應多種題型，開闊視野，又讓學生真正做到動腦、動手、動口多方面培養(yǎng)學生的能力。

四、開辟第二課堂，給學生創(chuàng)設(shè)學習平臺

隨著社會的日益信息化，學生從課內(nèi)外獲得越來越多的信息，因此，走出教室，開辟豐富多彩的第二課堂就顯得越發(fā)重要了。為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，在第二課堂上我采取多種生動活潑的形式：建立歷史興趣小組，組織集體參觀，開展課外閱讀，舉辦歷史故事會，觀看歷史影視劇等。并將這些形式結(jié)合到所學課文內(nèi)容中，如學習《鴉片戰(zhàn)爭》，要求同學閱讀民族英雄《林則徐》；學習《甲午中日戰(zhàn)爭》組織觀看《甲午風云》；學習《抗日戰(zhàn)爭》，組織觀看《南京大屠殺》等等，讓學生在第一課堂與第二課堂所學得的知識相互貫穿互相促進。不僅豐富了學生的歷史知識，也激發(fā)學生學習歷史的興趣，也培養(yǎng)了學生的自學能力。

總之，自主學習能力的培養(yǎng)，是一個長期的循序漸進的過程，歷史教師采取靈活有效的方法，創(chuàng)造機會讓學生多動腦、動手、動口，使學生在自學中有所得有所悟，在自學中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去提高，從而提高學生自主學習的能力。只有這樣，才能使素質(zhì)教育真正落到實處，才能培養(yǎng)出21世紀所需的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

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