【摘 要】隨著社會主義精神文明建設(shè)的不斷發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，人們對教育的要求越來越高。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，社會競爭日益加劇，照本宣科已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育被擺在了重要的位置上。本文在深入研究現(xiàn)階段我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)之上，提出幾點(diǎn)有利于初中歷史教學(xué)中師生互動的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 師生互動 教學(xué)

一、目前我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）授課形式單調(diào)，以教師講課為主

目前我國初中歷史課程的授課方式是非常刻板、單調(diào)的，絕大多數(shù)教師依然遵循著以講述為主，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄知識點(diǎn)，并對教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行背誦，在課堂上很少出現(xiàn)師生互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生對一切歷史知識的掌握都通過教師的講述來獲取。

（二）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍偏低

由于歷史知識本身就比較單調(diào)、乏味，沒有靈活多變的東西來吸引學(xué)生，再加上教師在課堂上一味地進(jìn)行知識灌輸，使學(xué)生無法積極學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，甚至?xí)v史產(chǎn)生厭惡感，大多數(shù)學(xué)生對待歷史的態(tài)度則是通過考試即可。

（三）學(xué)生對歷史知識的靈活掌握性低

受傳統(tǒng)的歷史授課模式影響，學(xué)生只會對固定的知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，而不會去發(fā)掘知識。筆者通過對部分初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可以對固定的歷史事件時(shí)間、重要?dú)v史人物進(jìn)行背誦，但是如果將同一歷史事件轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生就感覺很陌生，甚至是無法回答。

以上種種現(xiàn)狀表明，目前我國初中歷史學(xué)科的授課方式并不利于我國素質(zhì)教師的實(shí)行，因此，加強(qiáng)師生互動成為初中歷史教學(xué)中的重要舉措。

二、在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)師生互動的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

就歷史課程內(nèi)容本身而言，是非?？菰锏?，加上學(xué)生對教師的畏懼感，使學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生興趣。如果教師在歷史課上充分與學(xué)生進(jìn)行互動，就具體的歷史事件進(jìn)行討論，會拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這不僅在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生的思考能力得到了一定提高。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

如果教師只是將歷史課本中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行灌輸，只會使初中歷史課堂變得越來越枯燥，同時(shí)，學(xué)生不會發(fā)揮自己的想象能力，只是對教師傳授的知識進(jìn)行機(jī)械記憶就可以了，這違背了我國素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。加強(qiáng)師生互動，可以使學(xué)生對問題有充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生就自己的想法和教師進(jìn)行溝通，促使學(xué)生積極思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（三）有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

在過去的歷史教學(xué)中，學(xué)生通過歷史教師的講述來了解每一課的知識點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下畫出本課重點(diǎn)，進(jìn)行背誦，在考試的時(shí)候?qū)⒋鸢柑钤诠潭ǖ奈恢镁退闶峭ㄟ^了考試，而事實(shí)上，就很多歷史事件而言，學(xué)生對事件發(fā)展的具體原因、背景等都沒有很清晰的印象，在這樣的情況下，即使學(xué)生暫時(shí)記住了答案，也不能永久保存。

通過以上分析我們了解到，在初中歷史教學(xué)中促進(jìn)師生互動是十分必要的，它有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和歷史課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在初中歷史教學(xué)過程中，要促進(jìn)師生互動，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：

三、加強(qiáng)初中歷史課堂師生互動的可行性措施

（一）教師端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念

大多數(shù)教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是嚴(yán)肅的，教師有義務(wù)并且有責(zé)任向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生就應(yīng)該被動地接受知識，在這方面，要求教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識到課堂師生互動對學(xué)生能力提升，對初中歷史教學(xué)的重要意義，從而在歷史課堂上用正確的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動。

（二）積極為學(xué)生創(chuàng)造互動氛圍

在初中歷史課上做到教師互動，需要教師的積極配合。教師如果在課堂上不停地講述，學(xué)生根本沒有機(jī)會去互動，因此，互動的關(guān)鍵在于教師。教師可以就某一具體歷史事件向?qū)W生展開互動討論，比如在學(xué)習(xí)中國古代史《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》的時(shí)候，如果光靠口頭講述，讓學(xué)生記住措施有些難度，教師可以引發(fā)學(xué)生積極互動，在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓幾個(gè)學(xué)生分別飾演秦始皇和大臣，通過幽默詼諧的表演把措施給引出來，在課堂重現(xiàn)歷史事件的發(fā)生場景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受古代的生活氣息，更加深刻地理解歷史事件發(fā)生的原因及背景，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背更能增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的理解。

（三）鼓勵為主，激發(fā)互動主動性

在歷史課教學(xué)中，教師可以引起師生互動，也可以充分鼓勵學(xué)生參與互動，例如在學(xué)習(xí)歷史上唯一的女皇武則天的時(shí)候，書上對于武則天的描述非?？陀^，而且都是有關(guān)政紀(jì)上的舉措，有的同學(xué)可能會提出“武則天到底是因?yàn)槟芰€是因?yàn)樗Ｊ侄萎?dāng)上皇帝的？”對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)該以鼓勵為主，不要挫傷學(xué)生的積極性，并以此展開互動，讓學(xué)生們對這個(gè)問題說出自己的看法，有的同學(xué)把電視中的情節(jié)拿出來說，有的同學(xué)根據(jù)書上的史實(shí)來說，最后得出結(jié)論：武則天是有一定能力的，因?yàn)樗岢隽撕芏嘤欣诿裆淖龇?，通過一些措施使其統(tǒng)治期間的社會和諧而安定，這樣一來，不但提高了學(xué)生對歷史的興趣，更通過互動使學(xué)生牢固掌握了課本知識。

【參考文獻(xiàn)】

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