學生進入高中后，新的教材、新的教學要求，讓學生表現(xiàn)得很不適應(yīng)高中學習，聽不懂，學不會，成績與理想有很大差距。出現(xiàn)這樣的情況，很大程度上還是因為沒能根據(jù)高中課程的特點進行學習。

以政治學科為例，初中與高中的學習就有很大的差異。從教學內(nèi)容看，初中政治從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人、我與集體、國家和社會等關(guān)系，整合成道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容，注重的是學生社會道德準則和行為規(guī)范的養(yǎng)成。而高中則以馬克思主義基本原理、科學社會主義為主要內(nèi)容，注重的是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。從學習方法上看，初中政治偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統(tǒng)一，強調(diào)培養(yǎng)學生的抽象思維能力的邏輯推理的能力，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能簡單地用初中的學習方法來對待高中學習，要教會學生學會獨立思考，自主學習，以便在高中的學習中達到事半功倍的效果。

學生的自主學習方式是很難自覺形成的，需要在老師有目的、有計劃的幫助和指導(dǎo)下逐步形成。在教學中，作為老師應(yīng)幫助學生樹立以下幾種意識：

一、端正態(tài)度，增強興趣意識

初中政治教學屬于義務(wù)教育階段，考試形式是畢業(yè)考試與升學考試兩考合一，即是達標考試，而且也是開卷考試，學生在思想上不重視。因此，無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質(zhì)上都大打折扣。課堂普遍地采用以教師為中心和以“講條條、背條條”為基本方式的畸形化的應(yīng)考型教學模式。按照這種模式，教師照本宣科、單純說教，學生被動聽講、死記硬背。教學過程缺乏生機和活力，教師講得累，學生聽得也累。學生的學習興趣和主動性越來越差，積極性受到嚴重挫傷。

高中階段，由于學習壓力過大，有許多學生對學習失去興趣，提到學習就變得脾氣暴躁甚至歇斯底里，嚴重者有睡眠障礙、回避與人打交道，甚至行為失調(diào)……這些現(xiàn)象一般被認為是厭學的表現(xiàn)。一般來說，學生對于自己感興趣的東西，自然會全身心地投入，這個道理誰都明白。興趣可以是與生俱來，也同樣可以是后天培養(yǎng)的。所以對于現(xiàn)在自己不感興趣的科目，經(jīng)過有意識地培養(yǎng)，也能對其產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預(yù)習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辯，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

培養(yǎng)學生學習思想政治課的興趣可以從以下幾個方面入手：一、引導(dǎo)學生樹立遠大的理想和明確的學習目的來激發(fā)學習的興趣。二、與政治科學習較好的同學多交流學習心得，培養(yǎng)學習的興趣。三、融洽師生關(guān)系，做到“親其師，信其道”。四、轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度， 要充分認識政治學科特有的價值。它是人們認識世界、認識生活的思維方法，是思維的工具。要消除現(xiàn)實生活中人們對政治課的誤解。

二、以本為本，增強讀書意識

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛橹袑W生，讀書，首先要讀好課本，然后還要進行廣泛的課外閱讀。課本是萬木之本，每道練習題和考試考題目基本都是課本概念的延伸和課本內(nèi)容的綜合運用，考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、遷移知識的能力。讀課本要做到三到，即眼到、心到、手到，粗讀精讀合用。邊看邊想邊用不同符號勾劃圈點概念、原理、關(guān)鍵字句。粗讀即看課題、節(jié)題、引言、框題，初步閱讀全課內(nèi)容，了解節(jié)次、框題之間的內(nèi)在聯(lián)系。精讀，就是讀得細致而透徹，注意教材的每個知識點及關(guān)鍵字句，然后記下重點句、關(guān)鍵句、疑難點或不懂之處，做到讀有所思，讀有所記。

三、學案導(dǎo)學，增強自學意識

在初中大部分同學是在老師的督促檢查下學習，沒有自學習慣。但進入高中后老師對學生的個別督促檢查明顯減少，而代之的是學法的指導(dǎo)。這就要求同學們必須自覺加強自主學習能力的培養(yǎng)?！皩W案導(dǎo)學”是指以學生為主體，倡導(dǎo)學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展，同時以教師的指導(dǎo)為主，師生共同完成教學目標的一種教學方式，最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂教學模式。這種方式使教學過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學”到“我要學”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。在課堂上，教師應(yīng)該以導(dǎo)學案為載體，注重指導(dǎo)學生閱讀教材，使學生在心中對全課有一個提綱挈領(lǐng)的了解，遇到問題先讓學生自己思考，然后教師再給予點撥、精講，以解決學生們的困惑。這樣，就可以給學生提出一條思路，指明解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，還要進行強化訓練，鞏固所學知識，提高能力。強化訓練可以分為兩個部分，分別是：①著重基礎(chǔ)知識的掌握和運用，練習的題型要多、量要大、面要廣；②著重突出難點、重點和能力的培養(yǎng)，注意靈活性和層次性，要精心篩選和設(shè)計訓練內(nèi)容。因此，在整個教學過程中，都要使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學生系統(tǒng)地掌握知識，從而熟練掌握題型變化的特點及解題思路，以真正提高其分析問題和解決問題的能力。

總之，轉(zhuǎn)變學生學習方式，就是要求學生按照一定的學習方法，改造、完善自身學習方式的過程，其最終結(jié)果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力得到提高。