新課程背景下，高中英語教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)，而對于高一新生而言，他們面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，能否順利過渡并將初高中英語進(jìn)行有效的銜接，無論對老師還是學(xué)生都有著極其重要的意義。而在實際的教學(xué)中，每一屆高一學(xué)生中都會出現(xiàn)一種情況：本來在初中英語學(xué)得還可以的學(xué)生，到高中后英語成績卻不如從前，這使許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，甚至失去了自信，導(dǎo)致成績一落再落，最終放棄英語。到底怎么回事呢？其實，原因很簡單，就是因為初高中英語銜接的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)。要解決這個問題，首先要知道初中英語與高中英語在很多方面存在的差異。

一、初高中英語存在差異

（一）初高中英語教材存在的差異

初高中英語教材跨度大。初高中英語學(xué)習(xí)難度有著很大的不同。由于實行義務(wù)教育和素質(zhì)教育，現(xiàn)行初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就造成了初高中知識的斷層。高中課程的特點是：教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500左右的單詞和200多的短語，而高中英語要求學(xué)生掌握的英語詞匯量是3000多單詞和500多的短語，并且語法點和知識點同時加大加深，所有這些都要求學(xué)生具備一定的全面的英語功底。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

（二）初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講得十分全面詳細(xì)和花大量時間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

（三）初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中生對教師的依賴性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡單機(jī)械的操練。用這樣的方法再去學(xué)高中英語顯然是行不通的。高中英語需要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語因較簡單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)，不容忽視。沒有做充分的預(yù)習(xí)，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。課堂所學(xué)的內(nèi)容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。

面對以上種種差異，我認(rèn)為只有通過師生的共同努力，才能解決初高中英語銜接教學(xué)的問題。

二、教師怎樣做好初高中英語教學(xué)的銜接呢？

（一）在教材方面

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點。教師可針對自己學(xué)生的水平，對高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

（二）在教學(xué)方法上

教師應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法。在速度上，開始放慢進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)難度，分解知識難度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)不但有助于掃除新課中的知識障礙，有助于提高學(xué)生聽課的針對性，課堂教學(xué)更加輕松。在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。而課后學(xué)生對生詞的復(fù)習(xí)也很重要。我同時會用默寫或是抽背的方式來檢查他們的復(fù)習(xí)效果，同時充分利用課堂時間為學(xué)生播放配套的磁帶，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，從而進(jìn)一步鞏固。

（四） 從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)聽、說能力

教師要在英語課上應(yīng)盡量多使用英語，給學(xué)生更多的接觸英語的機(jī)會。教學(xué)中要注意發(fā)音，讓學(xué)生把每個單詞讀準(zhǔn)、讀熟，利用學(xué)習(xí)生詞的機(jī)會來鞏固語音。同時，教師要教會學(xué)生掌握語音規(guī)則，分清慢讀、正常語速和速讀的區(qū)別。此外，教師還要加強(qiáng)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容制成圖片、幻燈，設(shè)置情景，再配上會話錄音，迫使學(xué)生直接用英語思維，遇上聽不懂的單詞，可以借助圖片來推測上下文的意思，這樣學(xué)生既能掌握一些聽力技巧，又能逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

三、剛升入高中的新生來說，要設(shè)法做到以下幾方面

1. 養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣

2. 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

3. 培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣

4. 養(yǎng)成收集整理錯題的習(xí)慣

收集整理錯題，這一要求大部分教師都會對學(xué)生提出，但很多學(xué)生只是為了應(yīng)付教師的檢查而敷衍了事，而沒有起到應(yīng)有的作用。收集整理錯題的目的是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，因此其中做法也必須到位。應(yīng)把具體的分析過程也要記錄在內(nèi)，包括當(dāng)初自己做錯的原因及正解的理由，最好還附上類似的題型，并比較其中的異同，做到舉一反三。

總之，在搞好英語教學(xué)的初高中銜接中，學(xué)生是主體，他們在學(xué)習(xí)中起決定性作用；教師是關(guān)鍵，他們在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師要了解學(xué)生在初中時的英語學(xué)習(xí)情況，形成有效的過渡教學(xué)方法，從而實現(xiàn)初、高中英語教學(xué)的有效銜接，既要培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身英語素質(zhì)，改進(jìn)教法，關(guān)注學(xué)法，重視初、高中英語教師的交流，認(rèn)真探索，找到幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡、有效銜接的方式。這樣學(xué)生才能適應(yīng)高中的課堂教學(xué)，從而提高英語學(xué)習(xí)的成績。