【摘 要】目前有不少小學數(shù)學教師在批改作業(yè)時存在諸多問題，影響了學生學習的積極性。因此，我們應該多管齊下，努力提高小學數(shù)學作業(yè)的批改質(zhì)量，改良其批改方式，以期更大程度地發(fā)揮批改作業(yè)對課堂教學的作用，提高學生學習的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè) 批改 問題 對策

批改作業(yè)是教學工作的重要的一環(huán)，是教學的一面鏡子。數(shù)學教師通過批改作業(yè)，既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，從而調(diào)整教與學的活動過程，可以更好地促進教學相長。所以，如何更好地通過作業(yè)的批改提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。

一、小學數(shù)學傳統(tǒng)作業(yè)批改存在的問題

首先，傳統(tǒng)作業(yè)批改要求唯一化。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改沒有考慮學生的個體差異，要求不同的學生的學習結(jié)果完全相同，而不管其是否在原有的基礎(chǔ)上取得了更大的、更明顯的進步和提高。

其次，傳統(tǒng)作業(yè)批改評價單一化。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改沒有互動的過程，新課標下的小學數(shù)學教學，無論學習內(nèi)容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了，對學生作業(yè)來說也是如此。

還有，傳統(tǒng)作業(yè)批改符號單調(diào)化。不少教師在批改數(shù)學作業(yè)時，習慣于用“√×”來評判學生作業(yè)的情況。這種單調(diào)的符號僅僅是對解答方法、解答過程和解答結(jié)果的正誤做出機械的判斷，不僅缺乏激勵性，也無法調(diào)動學生尋找錯誤之源、探求巧妙方法、求解正確答案的積極性。

那么，怎樣才能更好地為學生批改作業(yè)，提高學生學習的積極性呢？ 我認為可以從以下幾個方面著手。

二、提高小學數(shù)學作業(yè)批改質(zhì)量的策略

（一）批改符號多元化

常常的，批改學生的作業(yè)，我們習慣于用一個簡單的對號和差號評價他們的結(jié)果這個方法簡單枯燥，缺乏激勵性，沒有新意，評價得不夠全面。作業(yè)的滿分僅表示答題正確，而差號好像是對他的全面否定，然而事實往往并非那么簡單。批改符號的多元化不僅可使學生通過不同的符號來重新理解解題的情況，而且不同的符號還可以成為學生作業(yè)本上一道形式多樣的、亮麗的風景。我們在實際工作中，可運用多種多樣的批改符號表達各種作業(yè)完成的情況，如正確用“√”，錯誤用“×”，理解題意錯誤用“？”，計算錯誤用 “…？”，創(chuàng)造性解法用“☆”，巧妙快捷的解法用“△”，尤其是對低年級學生的數(shù)學作業(yè)進行評價應順應低年級學生的年齡、心理及認知特征，可輔以圖畫批改，例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許 或肯定——“你真棒”，用一面“小旗”提醒說“你該加油啦”，用一個小小的“果皮桶”告訴他“請注意書面衛(wèi)生”，等等。教師可讓學生根據(jù)這些符號檢查錯誤，找出錯因，獨立思考并訂正。這樣，不僅保護了學生的自尊心，還讓學生知道了自己的作業(yè)哪里出了問題、問題的癥結(jié)又是什么，他們就會更愿意“做”老師批示的“作業(yè)”。

（二）作業(yè)評價人文化

新課程標準下小學數(shù)學教學體現(xiàn)出了作業(yè)內(nèi)容的開放性、學生作業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性等特點，因此，在書寫評語時，我們應本著簡約的原則，注意鼓勵和批評兩結(jié)合，有針對性地根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞教師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學熱情，發(fā)展他們的數(shù)學能力。評價人時教師應盡量從積極的方向把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，這樣有利于學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展。對做得好的作業(yè)，我們可采取激勵型的評語，例如，“解得巧，真聰明”，“你真棒!”，“方法奇妙”，“大家都要向你學習”等；對不夠滿意的作業(yè)則應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，可采取啟發(fā)型的評語，例如“方法太好了，可要細心呀!”，“你肯定有高招，找找看？”，“半角翹起來會不會痛呀？”，“本子的小臉臟了好看嗎？”等等。

（三）批改方式多樣化

由于有些學生對作業(yè)抱著單純的任務(wù)觀點，只要做完就完事，老師用于批改作業(yè)的大量心血收效甚微。因此，我們有必要對單純?nèi)牡姆绞阶饕恍└母?，采取多種多樣的批改方式以達到更好的教學和作業(yè)的效果。

首先是教師面批。面批作業(yè)是課堂教與學的溝通，是使教學過程和諧融洽不可或缺的環(huán)節(jié)。對個別作業(yè)有困難的學生給予及時的輔導，便于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；對粗心的學生及時叮囑，使其細心答題；對比較優(yōu)秀的作業(yè)，則要及時表揚、激勵。長此以往，學生“犯錯”的機會大大降低，作業(yè)完成的正確率自然得到提高。

其次是學生互改。學生對作業(yè)批改有很大的興趣，他們在改作業(yè)的同時既可以了解其他同學各方面的錯誤，能及時吸取教訓，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。而且，教師可把答案公布在黑板上，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，讓學生組成批改學習小組，交換作業(yè)互相批改。這樣既鍛煉了學生的組織能力和口頭表達能力，又給他們提供了相互學習、取長補短、共同求知的機會。

綜上所述，教師應對作業(yè)批改引起足夠的重視，了解作業(yè)批改的各種方式，靈活運用批改原則，最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的積極作用并優(yōu)化作業(yè)批改方式，使每個學生的學習主動性和創(chuàng)造力得到充分地發(fā)展，讓學生從作業(yè)中獲得成功的樂趣，體驗到數(shù)學的價值。

【參考文獻】

［1］王曉飛.小學數(shù)學作業(yè)批改淺論."新課程（教研）."2011（3）."