【摘 要】所謂情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況，盡量在多個層面上滿足學(xué)生的需要，以達到學(xué)生“樂于學(xué)、能學(xué)好、想再學(xué)”的目的。從而達到以情感激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 情感教學(xué) 教學(xué)方法

對于中學(xué)生來說，他們正處在發(fā)展時期，情感比較豐富，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量在多個層面上滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在快樂的情緒下，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目的，我們最有效的措施就是在教學(xué)中采用情感教學(xué)法。那么在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何運用情感教學(xué)法呢？下面談?wù)劥譁\的看法：

一、用愛心喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感

在情感教學(xué)中教師對學(xué)生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛學(xué)生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，就是要相信每一個學(xué)生，人人都能學(xué)好，個個都能成才。教師應(yīng)通過自己的表情來表達對學(xué)生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時時表現(xiàn)出對學(xué)生的期待、信任和鼓勵，從而使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語文學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，在七年級時，各科的成績都非常優(yōu)秀，但唯獨語文成績很不好。在八年級我接手教他時，我向原語文老師了解到：原七年級的語文老師說這一學(xué)生缺乏興趣，上課經(jīng)常開小差或者睡覺，所以學(xué)不好；然后我又找他本人進行了解，他告訴我說原來七年級教他的語文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經(jīng)了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他答錯了，該老師反問了一句，引起全班同學(xué)哄堂大笑。時過境遷，老師早已經(jīng)忘記，然而他卻還耿耿于懷。由此可見，老師不經(jīng)意的一句話，一個表情可能會影響一個學(xué)生對一門功課的態(tài)度，甚至還可能影響他的一生。因此教師在評價學(xué)生時，應(yīng)盡量避免刺激性的語言，寓批評于表揚之中，真誠地激勵學(xué)生，滿懷愛心地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓學(xué)生體驗成功，以愛心熱心去換取學(xué)生對學(xué)科及課堂的喜愛。

二、引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界

在初中語文課堂上進行情感教育的重要途徑是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界。如在教學(xué)《沁園春·雪》時，可以通過制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段將詞句融進課件之中，使學(xué)生對毛澤東的博大胸懷和詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟的更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的直觀動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，更好的理解詞的主旨，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格，完成學(xué)生從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學(xué)的理想境界?？梢?，在教學(xué)時，我們?nèi)绻軇?chuàng)設(shè)出作品的佳境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，必然使之產(chǎn)生“賞心悅目”的美感， 從而受到情感的熏陶。

三、指導(dǎo)閱讀來體會作者的情感思路

閱讀的過程就是尋找作者在其作品中所反映的情感結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程，因此在語文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來體會作者的情感思路。在閱讀的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生理清文章段落之間的邏輯關(guān)系和其情感結(jié)構(gòu)關(guān)系，盡快使學(xué)生和作者的情感吻合起來。比如《白楊禮贊》一文，贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。作者通過描寫白楊樹生長環(huán)境的不平凡，熱情地贊美了這一“樹中的偉丈夫” 。然而，作者寫影畫形不是目的，“神”才是“禮贊”白楊的根本處。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現(xiàn)，須靠想象才能補足。而在寫“神” 時，作者一反暗寓之辭，在議論和抒情中，直陳白楊的象征意義，使白楊形神畢現(xiàn)。正是由于作者抓住了“不平凡”這個綱，開頭做了鋪墊，又輔之以巧妙的過渡和自然的呼應(yīng)，使得全文有疏有密，有散有聚，線索清晰，層次盡然，作者對廣大軍民保衛(wèi)祖國的英雄氣概和團結(jié)向上的精神的贊美之情借此得到淋漓盡致的抒發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中來了解作者的這種情感思路，和作者形成情感共鳴是實施情感教學(xué)的又一目標(biāo)。

四、發(fā)揮教學(xué)語言的情感作用

在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言對于語文教學(xué)的成功具有非常重要的作用。尤其是使用具有感染性、生動性、形象性、情感性的語言教學(xué)效果更佳。事實證明：教學(xué)中，充滿感情的語言、語調(diào)與課文的結(jié)合，便能創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，這樣的教學(xué)言語不僅能傳知，還能傳情。

五、發(fā)揮聯(lián)想的“調(diào)情”作用

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，通過聯(lián)想來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進而進行深入的學(xué)習(xí)。例如在講述朱自清的《背影》一文時，教師在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況之后，可以啟發(fā)學(xué)生進行以下聯(lián)想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過聯(lián)想、比較，就可以增強學(xué)生對父輩的敬愛和尊重之情。

總之，在語文課堂教學(xué)中，語文教師要用真摯的情感打動學(xué)生，用生動的語言感染學(xué)生，使師生間情與情得到交融，這樣，不僅使學(xué)生的道德情操得以陶冶，而且能更有效地提課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻】

［1］王景蕊."讓情感教育走進語文課堂."教育教學(xué)論壇."河北教育出版社，2010（28）."