【摘 要】初中階段是人生成長的高峰期，更是成長過程中的叛逆期，學生的學習力普遍呈現(xiàn)反復。初中化學又是一門以實驗為基礎，以實證做結論，專業(yè)術語抽象，概念性、理論性、邏輯性比較強的學科。如何結合學生成長期的特點，有效提高學生化學的學習力，是當今教學的一個難題。筆者認為，把握在化學這門學科的特點，以探索實驗為切口、以小組合作為形式的途徑，值得探討。

【關鍵詞】學習力 探究實驗 小組合作途徑

一、初中學生學習力狀況分析

（一）學習力的淺釋

學習力，是指一個人或一個群體的學習動力、學習毅力、學習能力的綜合能能力。由三個要素組成：1.學習動力，即目標、興趣、動機，目標越大，興趣就越濃，動力就越大。2.學習毅力，即心理素質、意志品格和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就有多持久，這是學習力的核心。3.學習能力，即智力因素、閱讀力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否成效的關鍵。

（二）初中學生學習力的調查情況

小欖鎮(zhèn)初中生學習力因素狀況調查報告顯示：

1.學習興趣方面：61．4%的學習不良學生缺乏學習興趣，27．8％的學習不良學生學習興趣水平一般，10.8％的學習不良學生學習興趣較濃厚，而學習興趣濃厚的學習不良學生一個也沒有，不同地區(qū)的學校差別也比較大。

2.初中學習不良學生在成就動機、交往動機、學習責任感和情緒穩(wěn)定性上都明顯低于學習優(yōu)良學生 ；而學習優(yōu)良的學生，由于種種原因，出現(xiàn)一定學習力下降的現(xiàn)象。3.在學習焦慮和支配性方面，初中學習不良學生與優(yōu)良學生并無顯著的差異，學習的焦慮性偏低，致使學生的考試焦慮性、學習的熱情性偏低，加上獨生子女的普遍存在，多數(shù)家庭條件的優(yōu)越感，學生的依賴性也隨之增長，獨立能力差，導致欲求水準低，幾乎沒有明顯的學習策略；這些現(xiàn)象在一定的程度上導致學生學習力的偏低。

4.城區(qū)、附鎮(zhèn)區(qū)、農村社區(qū)的學校差異比較大（見表1、表2）

調查分析結論：

初中生從總體來看，全鎮(zhèn)初一、初二學生的學習動機、學習毅力、考試積極均處于中下水平，有待提高；學習熱情、考試焦慮欲求水平都處于偏低，要極度引起重視。校際間學生的學習力差異也較大，特別是一中，學生學習力普遍偏低，讓學生端正學習態(tài)度，樹立正確的價值觀，提高學生的主觀能動性至關重要，也值得深入探討。

二、結合初中化學學科特點，探索提高學習力的方法

（一）通過化學實驗探究，提高學生的學習力

對初中學生來說，化學實驗一定程度撇開了那些枯燥的理論教化，動腦動手參與，是一個新鮮有趣的事物，吻合初中學生好動好奇的心理，學生在親身經歷和體驗的過程中，激發(fā)了學習興趣，增強了學習動力，從而提高學習力。

1.激發(fā)實驗探究的興趣，提高學習力

化學實驗，是依據(jù)化學原理，運用場地、器材進行實驗，產生聲、光、 色，塊的活動。其變幻莫測的效果，能激起學生好奇心，激活學生學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲，化學實驗探究過程，要求老師跟蹤指導，對不同的學生、不同問題，不同愛好的學生給予適當?shù)膫€性化指導，直至完成實驗、得出結論為止。老師不能一切包辦，實驗過程中要留給學生充分的思考想象的空間，鼓勵學生成功，鼓勵學生發(fā)明。例如，有一個學生在學習了《保護空氣》這一節(jié)以后，馬上聯(lián)想到家里的洗衣機、冰箱、門窗等日常用品很容易生銹，家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡、脫落，便興趣勃勃地提出自己的問題與猜想，可能與空氣的污染有關，我馬上抓住這個問題，給他布置了一個社會調查的作業(yè)，要求學生利用課余或周末時間，對小欖工業(yè)區(qū)周圍進行調查，學生當即興致勃勃，班中有十多個學生積極申請加入，我肯定了他們的科學探究精神，于是把學生分成三個調查小組，選出調查小組長，制訂調查方案。果然，星期一，學生情緒很高，興致勃勃地交來調查報告，得出的結論是：工業(yè)區(qū)周圍的房子、樹木有很厚的油性灰塵，對日常用品有較大的腐蝕作用，空氣很濁，有些工廠燒煤排出的氣體有劇烈的刺鼻氣味，可能是含硫超標，燃燒產生二氧化硫，形成酸雨，對金屬、建筑物產生腐蝕，導致金屬物品生銹加快，驗證了他們的猜想。成功的實驗探究，大大激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學生獲得成功的喜悅，大大地提高了學生的學習動力。

2.注重實驗探究過程，提高學生的學習力

化學實驗是一個智慧和勞動相結合的活動，實驗的探究，最重要的是過程，在實驗操作過程中，學生帶著一種求知、探索的勇氣，也帶著一分新奇、執(zhí)著和渴望成功的心境，這屬于教與學最純粹、最美好的過程，學生鞏固已學的知識，也在擴展自己的視野，同時也是吸收、轉化知識為學習力，實驗探究過程，是在培養(yǎng)每一個學生學習動力的獨特興趣、愛好的基礎上，同時培養(yǎng)了學生的學習毅力，獨立的學習精神、良好的心理素質、堅強的學習意志和體驗學生個人的學習價值觀等。使學生懂得學海有多深，多廣，誘發(fā)學生堅強的毅力，這樣的學習才能持久。學生自主的實驗探究，也適合每一個學生個性發(fā)展的特殊需要；為學生自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊的空間，提高學生的學習能力，如設計區(qū)分食鹽水和蒸餾水的實驗方案，可以利用密度、導電性、味道、是否含有溶質來區(qū)分，也可以根據(jù)硝酸銀等試劑對溶液有特殊的反應現(xiàn)象來區(qū)分，當老師提到生活常識時，學生馬上聯(lián)想到用食鹽沉淀的維生素不變黃，蒸餾水沒有這樣的效果，有的學生說用鹽水洗的禾蟲會裂等等，根據(jù)生物細胞滲透原理來分析和鑒別，培養(yǎng)學生判斷力、洞察力以及考慮全局的思考能力和理解力，從而提高學生的學習效率和學習的興趣，這是提高學習力的關鍵。

3.拓展探究實驗縱深，提高學生的學習力

初中化學新課標要求：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在科學的探究實踐中逐步形成終身的學習的意識和能力，使學生相信化學為人類更美好的未來繼續(xù)發(fā)揮作用的道理，為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，注重學生的科學探究能力和實踐能力，關注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。所以教師在教學過程中，在學生掌握實驗的基本操作的基礎上，適當把一些演示實驗，改為學生的探究實驗，注意引導學生提出問題，用自己所學的知識去解決問題，培養(yǎng)學生以實驗探究為主的研究性學習，拓展化學視野，深入探究化學的奧秘。如學生在探究酸堿指示的實驗時，老師介紹指示最初的發(fā)明源自于玫瑰花的變色，日常生活中很多鮮艷植物的汁液都可以，然后讓學生結合生活現(xiàn)象舉例：胡蘿卜、菊花、大紅花、紫色包心菜等等，學生的興致很高，老師抓住這點適當布置作業(yè)，在自己舉的例子中找材料，設計好實驗的方案，下節(jié)課到化學實驗室完成自己的作業(yè)，學生果然帶來很多各種各樣的實驗材料，做了多種的探究方案，在做實驗的過程中，學生十分認真，這是平常課堂上做不到的，當學生做出結果時，老師讓學生展示現(xiàn)象，有些學生實驗效果不好，甚至不成功，如紫色包心菜的汁液，學生說比石蕊、酚酞的效果更好，為什么不用它來做試劑？老師馬上表揚學生，并提示學生再觀察，結果發(fā)現(xiàn)顏色不穩(wěn)定，老師及時提出一個探究性的作業(yè)：回去探究，研究一種能使紫色包心菜作指示劑時能保持顏色穩(wěn)定，而又不容易變質的方法；這樣的縱深實驗，培養(yǎng)了學生的研究性的能力，同時也提高了學習動力。

（二）發(fā)揮學生小組合作的實驗探究能力，提高學生的學習力

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！焙献鲗W習本質特征一是積極的相互依賴，小組成員積極地進行分工協(xié)作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，學習小組的成員各負其責，各盡其力，提高實驗的效率。從而提高學生的學習力。

1.探究實驗合作小組人員的默契搭配，是提高學生學習力動力，俗話說：男女搭配，干活不累；組建實驗小組根據(jù)實驗室的結構特點，以4人為1小組為適，實行男女搭配、強弱搭配，充分發(fā)揮小組長的領導和組織能力；在探究實驗前，小組長要帶領小組成員先預習有關的內容，作好方案，老師實驗前檢查方案，沒有方案的小組不準參與實驗，在旁做觀察員，這樣可以提高學生自主的學習能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神。

2.強化小組的合作精神，挖掘學習資源，提高學生的學習力。合作學習的優(yōu)勢是小組討論、交流，容易打破成員之間的認知沖突，激發(fā)出思維的火花，能引導學生自主進入探究活動中來，因此，教師應該選擇一些具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題來設計。

（一）讓學生充當教師角色，先就某個問題收集、整理資料，在實驗前或上課前，學生以教師的身份，向其他組的同學闡述問題。例如《保護水資源》《生活中的化學》。

（二）重點、難點問題讓學生自行設計探究方案，在交流合作中完成方案。例如《二氧化碳與水反應》《鐵的生銹》《金屬的物理、化學性質》等。通過猜想與假設、設計方案、實驗求證、分析交流、得出結論，這使學生能更好地理解探究的重要性，提高學生閱讀、理解能力，從而提高教學效率和學生的學習能力。

【參考文獻】

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［3］國家化學課程標準. 2003.

［4］江蘇教育研究. 2011（22）.

［5］學習材料. 2011-03-13.

［6］中國校外教育.2010 （11）.