【摘 要】文章提出了在課堂教學(xué)中采用“交流—互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)施方法及在教學(xué)中所達(dá)到的效果，指出了在地理課堂中教師要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究問題的精神，在教學(xué)過程中教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 交流—互動(dòng)式教學(xué) 言語互動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，課堂顯得越發(fā)的重要，人們?cè)絹碓街匾曀?。但是受著?yīng)試教育的壓力，學(xué)生在課堂上一般都處于被動(dòng)狀態(tài)，而且課堂氣氛也是緊張冷漠的，學(xué)生在課堂中完全不能自主，再加上主觀的不重視，學(xué)生不能與老師產(chǎn)生互動(dòng)的效果，所以為了更好上好每節(jié)地理課。必須打破僵局，取而代之為師生“交流—互動(dòng)”的模式。

一、交流—互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

師生交流—互動(dòng)不僅是發(fā)展學(xué)生的手段，而且是教學(xué)主體的生命活動(dòng)過程。師生的雙向互動(dòng)是師生的言語互動(dòng)、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成長(zhǎng)的過程。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過互動(dòng)交流，使自己各方面都得到發(fā)展和提高。我們不能忽視教師和學(xué)生各自的主體性，應(yīng)該促成其互動(dòng)，師生互動(dòng)的目的在于營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而使學(xué)生的各方面都得到很好的發(fā)展。

二、交流—互動(dòng)實(shí)施方法

“交流互動(dòng)式”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟：教師設(shè)問→學(xué)生回答→教師講述本節(jié)課知識(shí)和體系→鼓勵(lì)插話提問→引發(fā)討論、探究→教師總結(jié)并糾正錯(cuò)誤→課堂小結(jié)。

（一）教師設(shè)問

教師講課并不是平鋪直敘，特別在教授高中自然地理時(shí)，這部分較難，因此每節(jié)課要想達(dá)到高效果，就要根據(jù)講課內(nèi)容的思路，通過教師提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，同時(shí)使教師了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，便于在教學(xué)中有的放矢。當(dāng)然上課如打仗，教師的設(shè)問既要選戰(zhàn)機(jī)，又要鼓士氣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的水平難度適合。

（二）學(xué)生回答

對(duì)于教師提出的問題，要求學(xué)生必須有所反應(yīng)，給予回答，回答的方式有三種：①自由式：提出問題后有若干學(xué)生自由回答；②舉手式：例如假設(shè)黃赤交角變大，寒帶范圍變大還是變小，要求全體學(xué)生分別就其中之一表態(tài)；③點(diǎn)名式：教師點(diǎn)名請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)與想法。

（三）課程知識(shí)和體系的講述

課程講授知識(shí)要系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，要在不斷發(fā)掘問題、解決問題的過程中，由淺入深，由個(gè)別到一般的引出要講授的知識(shí)。如講到外力作用對(duì)地表形態(tài)影響時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一些景觀圖片，學(xué)生看得非常來勁，這時(shí)反問學(xué)生，它們又是怎樣形成的呢？使學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這比把現(xiàn)成的一盤菜端出來讓學(xué)生吃掉，效果大大不同。同時(shí)教師在課堂講述時(shí)。對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)要以“知識(shí)樹”的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的輪廓，才能對(duì)教師所設(shè)疑問形成自己的答案。

（四）鼓勵(lì)插話提問

課堂是要求并動(dòng)員學(xué)生就講課內(nèi)容主動(dòng)插話提問。在某處聽不懂或不同意老師觀點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)提問，不混過去。實(shí)行時(shí)，這一條做起來很難，剛開始的幾堂課。盡管我再三強(qiáng)調(diào)，還是沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。為此，我采取了兩種方法：一是動(dòng)員，講清學(xué)生在課堂上“不懂裝懂”的壞處，不應(yīng)當(dāng)對(duì)不懂的知識(shí)抱著“無所謂”的態(tài)度。二是采用了反將一軍的方法，例如對(duì)某一難點(diǎn)，教師講過一遍以后，感到必然有些學(xué)生聽不懂，但又無人發(fā)問，于是我會(huì)提問部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)確有部分學(xué)生并沒有真正的理解。這就更加證實(shí)不少學(xué)生在課堂上的惰性和被動(dòng)聽講的習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，部分這樣的學(xué)生上課時(shí)能主動(dòng)提出一些問題。

（五）引發(fā)探究

根據(jù)學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂講授時(shí)選擇有討論價(jià)值的題目，讓學(xué)生談?wù)摗⑻骄?，在整個(gè)討論過程中，教師起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，從提出問題到指導(dǎo)討論，都將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。這樣的教學(xué)就改變了傳統(tǒng)有上下之分，尊卑之別的師生關(guān)系，與學(xué)生建立了新型平等、合作交往關(guān)系，體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新理念。

（六）教師總結(jié)并闡述正確的觀點(diǎn)

教師可根據(jù)討論的情況用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。

三、交流—互動(dòng)對(duì)課堂所產(chǎn)生的效果

教學(xué)過程是在師生交流、互動(dòng)的過程中完成的。從活動(dòng)的個(gè)體看，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電影電視面前被動(dòng)的觀眾，更不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂的活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)的中心，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。從活動(dòng)的角度看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的結(jié)果。在教學(xué)過程中，每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡(jiǎn)單相加，而是個(gè)要素之間互相配合，互相促進(jìn)，從而產(chǎn)生一種“合力”，取得最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營(yíng)造這樣一種環(huán)境：教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界。在這個(gè)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，同時(shí)發(fā)展教師自身對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的理解。這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)施建議中的一段話，我正在地理教學(xué)實(shí)踐中慢慢地感悟。