小學數(shù)學是“自主學習 自主發(fā)展”的課堂教學，以“創(chuàng)設情境，設疑激趣——自主探究，問題解決——實踐運用，拓展創(chuàng)新”三個環(huán)節(jié)為基本結構。這種教學模式，有利于學生主動地進行觀察、分析、猜想、推理、實驗與驗證、研討與交流等活動，其動手操作、自主探究與合作交流的學生學習方式，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的、富有個性和創(chuàng)意的過程。

一、創(chuàng)設情景，設疑激趣

在這一環(huán)節(jié)，教師要充分利用小學生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設科學、恰當?shù)膯栴}情境。所謂問題情境，就是把學生置于研究現(xiàn)實的未知的問題氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。

問題情境一般可以從以下途徑創(chuàng)設：第一，聯(lián)系學生原有知識經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境；第二，提供直觀材料創(chuàng)設問題情境；第三，通過嘗試練習創(chuàng)設問題情境；第四，讓學生提供相關材料創(chuàng)設問題情境；第五，由教師提出相關教學目標或由學生自主提出相關學習目標創(chuàng)設問題情境。要使情境的創(chuàng)設恰當、科學，要注意盡量“由生活入手”，著力把數(shù)學知識與學生的生活背景緊密聯(lián)系起來，進行生活化加工。

這一環(huán)節(jié)要達到三個目的：（1）激發(fā)興趣；（2）提出問題；（3）引發(fā)思考。創(chuàng)設的情境與學習主題相距太遠，或不沾邊，就不能稱其為問題情境，學生就提不出問題，也就不能引發(fā)思考；提出的問題要結合學生的數(shù)學現(xiàn)實和認知特點，既要有思考價值，又要有明確的思考方向，還應注意適時、適度，不能不假思索就能知道答案，也不能讓學生思維“出軌”，偏離正題，或“丈二和尚，摸不到頭腦”。

二、自主探究，問題解決

在這一環(huán)節(jié)要引導學生：（1）探究發(fā)現(xiàn)；（2）合作論爭；（3）分析解決。

探究發(fā)現(xiàn)是合作論爭的基礎。從學生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗。逐漸形成獨立思考問題的能力和習慣，使學生主體參與具有廣泛性。

合作論爭是探究發(fā)現(xiàn)的深化。由于學生個體學習習慣、基礎的差異，一部分學生可能成為事實上的“旁觀者”；一些學生對所學可能是只知其然而不知其所以然。此時，組織學生合作研討有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。既能充分發(fā)揮學生群體的作用，又能培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。這里要注意兩點：一是當問題的思維力度不太大，學生“跳一跳”可摘到果子時，一般按先獨立探究再合作交流的流程進行；當問題思維深度較大時，也可采用先合作后獨立的方式進行。二是在合作論爭的過程中，要充分發(fā)揚民主，生生之間、師生之間可以爭辯、討論，教師要深入到學生中去，成為學生學習的組織者、合作者、指導者。

分析解決是合作論爭的升華，是達到問題解決的關鍵，以抽象出解決問題的規(guī)律、方法，理清知識的脈絡，形成良好的認知結構。這一步驟不能因學生已經(jīng)討論、爭辯而忽略，因為經(jīng)過學生自主探究、教師點撥，學生與學生、學生與教師之間的充分討論，雖然學生已基本掌握了教學內容，但（1）由于小學生邏輯思維能力較差，其所掌握的知識往往比較零亂，條理性差，需要教師引導分析、歸納。（2）在獨立探索與合作研討中對問題的啟示需教師加以講解。（3）對問題的求異和發(fā)散需要教師點評。（4）對問題的深化拓展也需要教師歸納總結。（5）學生在合作論爭后，經(jīng)進一步思考所產生的新困惑、新問題，需要教師提供時間和空間，讓學生質疑。所以，這一步驟不能少，要通過“分析解決”，提煉歸納，釋疑解惑，完善認知。

三、實踐運用，拓展創(chuàng)新

數(shù)學課堂教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維。不論知識的鞏固，能力的形成，還是思維的啟迪，都離不開運用。所以課堂教學之中的綜合運用是重要的教學環(huán)節(jié)。

練習的設計要注意以下幾點：

（1）練習設計必須緊扣教學要求，目的明確，有針對性。

（2）練習內容要有科學性，有層次，有坡度，且難易適度。

（3）題型多樣，練習活動組織形式多樣，充分運用教學媒體，尤其現(xiàn)代教育技術手段。

（4）學以致用是學習的終極目的，盡量做到緊密聯(lián)系實際，貼近學生生活，使學生感悟到所學的數(shù)學就是身邊的事情，學習數(shù)學，就是為了解決生活實際中的問題，使抽象的數(shù)學具有實際的意義。

（5）練習設計一般以題組形式出現(xiàn)，以適應各類學生的需要，又能符合學生的認知規(guī)律，促進學生個性發(fā)展。

“創(chuàng)設情境，設疑激趣——自主探究，問題解決——實踐運用，拓展創(chuàng)新” 三個環(huán)節(jié)緊緊相扣，形成穩(wěn)定的教學程序，但并非三個環(huán)節(jié)就是一節(jié)課，對于一節(jié)課來說，往往是三個環(huán)節(jié)的循環(huán)出現(xiàn)，是不斷的“設疑——探究——運用”的過程，抑或課尾設疑后，課下再探究或留做下一節(jié)課的研究內容，一節(jié)課的開始便是上一節(jié)課的繼續(xù)。如此，便形成連續(xù)的課堂、探究的課堂、延伸的課堂、開放的課堂。

這種教學結構，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，其動手操作、自主探究與合作交流的學生學習的方式，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生是學習的主人，學生的學習過程，是“提出問題——建立數(shù)學模型——解釋與應用”的過程，是“探索——研討——創(chuàng)造”的過程。