語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底，語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、讀、寫(xiě)、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、以疑激疑

一篇文章，疑隱含于難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處、困惑處。教師把各處之疑抓出來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引出學(xué)生新的疑問(wèn)來(lái)，這就是以疑激疑。在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一單元課文胡適的《我的母親》一課時(shí)，在考慮了要達(dá)到讓學(xué)生真正走進(jìn)母親、理解母親、體貼母親，從而孝敬父母的目的后，然后反復(fù)斟酌學(xué)生剛開(kāi)學(xué)的心理狀態(tài)，現(xiàn)代學(xué)生的家庭教育以及一般老師教這一類課文的情況之后，筆者設(shè)計(jì)了“說(shuō)”“學(xué)”“做”的單元教學(xué)法，即由感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。首先我擺脫了以往教學(xué)時(shí)老師們習(xí)慣的教授法或提出問(wèn)題讓學(xué)生回答的讀研法，筆者從長(zhǎng)期應(yīng)試教育文化課擠占音樂(lè)、美術(shù)課，壓抑了學(xué)生們的感情的實(shí)際出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。經(jīng)征求學(xué)生意見(jiàn)，筆者給學(xué)生抄錄了《母親》的歌詞，上課前播放了這首歌，閻維文深情動(dòng)聽(tīng)的歌聲深深地打動(dòng)了同學(xué)的心，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)母親的感情。接下來(lái)我們結(jié)合作文課，口語(yǔ)交際舉行了“說(shuō)說(shuō)我的母親”口語(yǔ)表演。為了打消同學(xué)們不好意思的場(chǎng)面，筆者和班里的機(jī)靈鬼帶頭做了“母愛(ài)無(wú)邊”的演講，另外兩個(gè)同學(xué)表演了“母親是孩子最好的老師”課本劇后，同學(xué)們的情感難以抑制了，紛紛說(shuō)出母親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，有的同學(xué)竟泣不成聲。在這種感情激昂的教學(xué)場(chǎng)景中，我們展開(kāi)了對(duì)課文《我的母親》和課外閱讀文《丑娘》的學(xué)習(xí)，在平時(shí)形成的男女兩組你問(wèn)我答活動(dòng)，進(jìn)行得熱烈而有序。同學(xué)們積極、主動(dòng)、快樂(lè)、熱烈、多角度的學(xué)習(xí)研讀了課內(nèi)外這類文章，談出了“以前不理解母愛(ài)”的真實(shí)感受。在后來(lái)的作文《三八節(jié)，我為母親做了什么》的實(shí)踐活動(dòng)中，收到了非常好的效果，許多家長(zhǎng)通過(guò)電話或者親自到校和我交流，都說(shuō)這段時(shí)間孩子一下長(zhǎng)大了，成熟了。

二、于無(wú)疑處求疑

在閱讀過(guò)程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無(wú)疑卻有疑的地方，往往不惹學(xué)生矚目，他們對(duì)這些地方不屑一顧，有一種一覽無(wú)余的滿足感。針對(duì)這些地方，教師就要通過(guò)質(zhì)疑來(lái)激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學(xué)生的思維往深處開(kāi)掘。語(yǔ)文教材是專家們多年實(shí)踐的結(jié)果，其中內(nèi)容豐富多彩，它應(yīng)該成為我們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨(dú)到之處。如：在江《一件珍貴的襯衫》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：假定你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門附近，不知道當(dāng)事人是誰(shuí)，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先找什么人了解情況？問(wèn)題一出，學(xué)生人人都在動(dòng)腦筋，邊討論，邊回憶課文。當(dāng)問(wèn)題解決之后，課文熟悉了，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問(wèn)，這樣引入課文分析，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的成功創(chuàng)造了條件。 又如：我在講說(shuō)明文《死海不死》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。 教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。 總之，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。 課內(nèi)知識(shí)可以由教師指導(dǎo)完成。值得一提的是，有這樣一種情況：離開(kāi)教材和老師，學(xué)生中有一些便不會(huì)讀書(shū)，感到無(wú)從下手。這其中包括很多原因，主要是由于他們沒(méi)有更好地掌握和利用正確的閱讀方法，從而在閱讀思維過(guò)程中產(chǎn)生了障礙。

三、挑起矛盾，借以質(zhì)疑

所謂挑起矛盾，是指引導(dǎo)學(xué)生帶著挑剔的眼光去審視課文，故意去拈過(guò)拿錯(cuò)，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解課文。如教《死海不死》一文，教師可設(shè)一問(wèn)：既稱之為“死?！?，為什么又說(shuō)它“不死”，豈非自相矛盾？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去鉆研文章的第一、二自然段。學(xué)生在閱讀中思考，在思考中議論，在議論中爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中求得共識(shí)。原來(lái)，這里是用同一個(gè)“死”字表達(dá)了兩個(gè)不同的概念?！八篮！钡摹八馈笔侵负Ｖ袥](méi)有生命存在，“不死”是指“死海”海水咸度高，水的比重大于人體的比重，人在水里不必?fù)?dān)心會(huì)被淹死。此外，人們可以利用這一點(diǎn)發(fā)展旅游業(yè)，利用海水里含有豐富的礦物質(zhì)資源發(fā)展工業(yè)，使死海“出現(xiàn)了不少生氣”，這就是死海不死的含義。學(xué)生在深究這看似矛盾的問(wèn)題時(shí)，不僅釋了題，更重要的是弄清了死海的特點(diǎn)和功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文知識(shí)的牢固掌握，語(yǔ)文能力的提高，不是靠老師“灌”而得到的，而是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”與“嗯”得到的。課堂上當(dāng)我們津津樂(lè)道于每篇課文的主題思想、寫(xiě)作特色或按“考點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時(shí)，閱讀過(guò)程中應(yīng)有的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對(duì)話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的“伙”失落了！作為語(yǔ)文課本身所蘊(yùn)涵的豐富人文素養(yǎng)，人的價(jià)值、情感、地位可怕地消失了。 新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！边@充分體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性”的精神。我認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)重視師生及文本的互動(dòng)交流，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到“不教”的教學(xué)目的，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，塑造學(xué)生健全的人格，凈化心靈世界，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。