【摘 要】閱讀教學(xué)是聾校語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是聾校語文教學(xué)的重要組成部分。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效率，本文從如下幾方面進(jìn)行了反思：一、在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體；二、在閱讀教學(xué)過程中注重朗讀；三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維；四、抓住重點(diǎn)字、詞，句培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】聾校 語文 閱讀 教學(xué)反思

反思是人生活中的—部分，是人在成長過程中提高自我的一個階梯。作為教師，如何順應(yīng)新課程改革的要求，如何提高自己的教學(xué)水平，我認(rèn)為，很重要的方法之一就是要進(jìn)行教學(xué)反思。教師教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而閱讀教學(xué)是聾校語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是聾校語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合平時閱讀教學(xué)實(shí)踐，我就語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下幾方面的反思。

一、在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

（一）以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道

首先顛倒了教師和聾生之間的關(guān)系，往往以教師為主。教師讀文本，分析文本，學(xué)生看教師讀，看教師分析。教師是主宰，主宰著聾生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。其次師生之間沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。聾生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)特的感受。再次就是沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是教師邊講邊問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

（二）“閱讀是學(xué)生個性化的行為”

閱讀教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。閱讀應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己實(shí)踐、感受、積極思維的過程。教師應(yīng)按照學(xué)生閱讀過程設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)文本意義，得出閱讀體驗(yàn)。那么教師的角色正如葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導(dǎo)演，更應(yīng)該是戲中的角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并跟著他們一起演”，也即布魯納認(rèn)為的：學(xué)生是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進(jìn)入感官的事物加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存。

在閱讀教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

（三）閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在

合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、在閱讀教學(xué)過程中注重朗讀

聾校學(xué)生主要通過視覺獲取內(nèi)容。 適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，為學(xué)生提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生更好地體會作者的寫作目的。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，學(xué)生可以通過朗讀再加上身臨其境的感覺理解課文所講的內(nèi)容和中心思想。而且通過長時間的朗讀有利于語言和詞匯的積累，能夠很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平，所以朗讀在教學(xué)中起著重要的作用。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教學(xué)《美麗的畫》，我就把學(xué)生帶到田野里讓他們欣賞田野的美，從而體會作者熱愛大自然的思想感情。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《迷人的天山牧場》中描寫《迷人的天山牧場》的內(nèi)容時，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《迷人的天山牧場》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從哈薩克牧民熱情的對待客人——激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生用整個心靈去感受新疆是個好地方，那里有馳而神往迷人的景色以及熱情好客的牧民，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、抓住重點(diǎn)字、詞，句培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)中要抓重點(diǎn)的字、詞、句。重視基礎(chǔ)知識的理解，積累與運(yùn)用。注重詞語的教學(xué)，要抓要緊的、關(guān)鍵的、精彩的、復(fù)雜的、深邃的重點(diǎn)詞語來教學(xué)。如《草船借箭》里的“借”，要重視好詞、好句、優(yōu)美的段、好的文章的積累。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)句子。如《老山羊請客》中“可是誰也不吃”可以抓“誰也不吃”提問為什么不吃，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

總之，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。