詞匯是語言的基本材料之一，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。Wilkins（1972）曾這樣說過：“沒有語法，表達(dá)其微；沒有詞匯，表達(dá)為零。”因此，詞匯教學(xué)被看作是英語語言教學(xué)的重要組成部分。僅憑短時興趣是無法長時間幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)動機，而只有讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，才能堅持不懈地學(xué)習(xí)。

所謂動態(tài)詞匯學(xué)習(xí)，即在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生是動起來的，他們不再只是聽教師教讀，聽寫單詞，而是學(xué)生本身去讀音，記義，講解，運用四者合一。

一、讀音：在讀音階段，傳統(tǒng)的教師教讀轉(zhuǎn)化為任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》倡導(dǎo)的一種英語教學(xué)思路，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、讀、說、寫等活動，用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中，自然地使用所學(xué)語言，以期達(dá)到發(fā)展和完善學(xué)生語言運用能力的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)解讀》之所以倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，是因為任務(wù)型教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力提升的有效途徑。

具體操作：學(xué)生在初中階段，已經(jīng)學(xué)會音標(biāo)。首先是每個學(xué)生單獨讀音，即在課前預(yù)習(xí)，獨立完成整個模塊的發(fā)音。此過程完成后，教師將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)學(xué)生聽別人的讀音，糾正自己或別人的發(fā)音，然后在課堂上，每個小組選出代表讀完整個模塊的詞匯，由全班學(xué)生共同評價。遇到有爭議或困難的單詞，教師作為仲裁者，給出正確的發(fā)音。最后全班選出一名學(xué)生作為本模塊詞匯讀音的代表，由他（她）來當(dāng)教師，在以后整個模塊的學(xué)習(xí)中，教讀全班同學(xué)。

在小組討論過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些自己不易察覺的錯誤。通過其他同學(xué)的幫助，更能接受并承認(rèn)自己的不足，而幫助者也能在幫助過程中，鞏固自己的正確發(fā)音并建立自信，形成學(xué)習(xí)動機。而選出的代表更是讓學(xué)生找到一個平臺展示自己，使他們擁有更多的語言實踐機會的同時，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動機。

二、記義：在活動中將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶

通過課堂上的短時記憶及反復(fù)記憶，掌握單詞的中文詞義。目前高中學(xué)生在記單詞時，主要是記其中文詞義，但卻耗時過多，收益甚小。我采用了課堂短時記憶法，讓學(xué)生在有限的時間里，背中文詞義，再通過詞匯的活動訓(xùn)練反復(fù)記憶，讓學(xué)生有效地熟記詞義。如必修4，Module5模塊中，按照詞匯表上的頁碼分類，先用3分鐘時間記憶以下單詞及短語，cave （山洞）、peak（山頂）、plain（平原）、plateau（高原）、shore（岸）、slope（斜坡）、valley（山谷）、wood（樹林）、flat（平坦的）、at the edge of （在…的邊緣）、surround（圍繞）。先按正反順序記一次，再按詞性記憶一次，通過這種短時記憶，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握詞義，再通過文中41頁的練習(xí)，進(jìn)行鞏固，在活動中將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

三、講解：采用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主要組織形式的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的合作互助活動，是一種為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而展開的目標(biāo)導(dǎo)向活動，是以小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)活動。在講解這個步驟上，仍是以學(xué)生為主，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，在合作中學(xué)習(xí)。

合作講解詞匯的步驟如下：

1.教師將本模塊單詞按照短語，動詞，名詞，形容詞及副詞，其他詞性單詞來分類。

2.按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則把全班學(xué)生分成五個小組，組內(nèi)成員先各自查閱資料、字典，再組內(nèi)討論，并將這部分內(nèi)容中講解得好的部分整理出來。

3.每個小組選出一名代表，按詞匯順序輪流將本組內(nèi)容講解給其他組成員。每組代表和成員既要認(rèn)真講解自己的內(nèi)容，又要認(rèn)真傾聽別人所講的內(nèi)容。

在這一步驟中，學(xué)生能通過自身查找資料來學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)到知識，并轉(zhuǎn)化成一種語言技能。

四、運用

看學(xué)生是否能運用所學(xué)的詞匯可以通過一些常用的英語詞匯檢測方法，常見的詞匯檢測方法主要有以下四種：

（一）單詞聽寫

單詞拼寫以教師讀單詞，學(xué)生寫出單詞這種形式為主，這是傳統(tǒng)教學(xué)中常用方法，能檢測學(xué)生對單詞發(fā)音的辨析及單詞拼寫，但這一方法較枯燥，而且加大了教師的工作量。

（二）單詞翻譯

單詞翻譯包括漢譯英和英譯漢兩種形式。一般設(shè)計方法是給出要檢測的英語單詞的漢語意思，要求應(yīng)試者翻譯成英文，或給出英語單詞，要求應(yīng)試者翻譯成漢語，這種方法只用于非正式的檢測中。

（三）單詞填空

單詞填空包括有句子中的單詞填空，同形轉(zhuǎn)換或根據(jù)提示填空；篇章中的單詞填空（開放式：短文只提供語境，不提供備選單詞，對答案的判定只能依靠對語境的把握和對短文意思的理解；限制式：在空白處提供目標(biāo)記的首字母，對答案的選擇范圍有一定的限制）。

（四）翻譯句子

提供本模塊中的一些詞匯，翻譯中文句子，這要求教師先要將單詞有效并合理地整合，而不是盲目地讓學(xué)生胡亂配對。

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)與合作學(xué)習(xí)，以建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計方法為指導(dǎo)，開展生動活潑，富有成效的英語詞匯教學(xué)活動，加上有效合理的檢測方式，形式獨特的動態(tài)詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中提升，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生在今后的詞匯學(xué)習(xí)中受益。