【摘 要】識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最根本的組成部分，也是整個(gè)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)任務(wù)的核心工作。本文針對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)展開較為深入的探討，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提供幾個(gè)行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，力求促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提高。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教育 方法 實(shí)踐

一、識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用

漢字是華夏文明幾千年歷史的積淀，記載著我國(guó)從原始到農(nóng)耕，再到現(xiàn)代化的社會(huì)進(jìn)程。識(shí)字是了解我國(guó)文化的第一步，也是至關(guān)重要的一步。漢字是我國(guó)社會(huì)進(jìn)行思想交流時(shí)通用的文字工具，識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，占據(jù)著我國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的核心地位，同時(shí)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，指導(dǎo)各學(xué)科在既定的規(guī)則范圍內(nèi)有序進(jìn)行，小學(xué)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的奠基石，抓好識(shí)字教學(xué)，才能為學(xué)生的閱讀、寫作等語(yǔ)文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使素質(zhì)教育向?qū)W科教育進(jìn)一步深入。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者必須從思想上對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)加以重視。識(shí)字是一個(gè)人接受教育所必須通過(guò)的第一道關(guān)卡。具備語(yǔ)言文字這一基礎(chǔ)性的工具，我們才能通過(guò)這個(gè)載體與他人進(jìn)行交流和溝通。過(guò)不好識(shí)字這一關(guān)，不但影響低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，阻礙學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)將直接制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)和民族的科學(xué)文化素質(zhì)的提升。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。新課程標(biāo)規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

二、識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循新課標(biāo)的基本理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)在新課標(biāo)的基本理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有省略的語(yǔ)文課程。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾方面的準(zhǔn)則。

（一）識(shí)字教學(xué)與課文閱讀相結(jié)合

新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，其自我控制能力和約束能力都稍顯不足，在此種情況下，如何提高學(xué)生的注意力才是課文閱讀是否成功的關(guān)鍵。單一的課文閱讀與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅可以將教學(xué)著力點(diǎn)分散，吸引學(xué)生的關(guān)注，更能夠?qū)⑸纸虒W(xué)融合在課文閱讀之中，使語(yǔ)言的積累與情感的熏陶融為一體。

（二）識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，這一要求的提出，無(wú)疑擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的視野，擴(kuò)充了學(xué)生識(shí)字的資源，增加了識(shí)字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在識(shí)字課堂教學(xué)之余，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用校園文化環(huán)境，從身邊的標(biāo)語(yǔ)、校牌、課程表等細(xì)節(jié)之處學(xué)習(xí)生字；或者利用學(xué)生對(duì)家庭生活的熟悉程度，引導(dǎo)其將父母的藏書、愛看的動(dòng)畫片等名稱寫下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地認(rèn)識(shí)生字的好習(xí)慣。

（三）識(shí)字教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文新教材雖然增加了課文數(shù)量，但是所提供的語(yǔ)言環(huán)境依然很有限，在如此有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，生字教學(xué)的靈活多樣性受到了一定程度的制約，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的課外閱讀，借由課外閱讀的拓展性幫助識(shí)字教學(xué)活動(dòng)向更廣闊的方向延伸。在校內(nèi)，課外閱讀可以通過(guò)講故事、續(xù)寫故事、畫故事等多種途徑得以實(shí)現(xiàn)；在校外，學(xué)生可以通過(guò)向父母轉(zhuǎn)述、和伙伴交流等途徑加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。

三、有關(guān)識(shí)字教學(xué)的可行性方法

（一）注重識(shí)字方法和規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

漢字的衍生和發(fā)展伴隨歷史朝代的更迭，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。雖然很多漢字至今已經(jīng)失去其最初的造字特征，但是由于其獨(dú)特的形音義相結(jié)合的構(gòu)成特點(diǎn)，我們依然能從中找出相當(dāng)呈體系的識(shí)記規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字構(gòu)成的基本規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的好習(xí)慣。根據(jù)漢字的構(gòu)字特征，教師可以從字理角度切入，將識(shí)字規(guī)律根植進(jìn)學(xué)生的腦海。例如“山”字的識(shí)記方法，教師可以告知學(xué)生“山”字在造字之初的象形文字的字形，即用三座山相連表示起伏的群山，講清字理的識(shí)字教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)生字的記憶。

（二）教學(xué)方式寓教于樂

美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！弊R(shí)字活動(dòng)本身是枯燥單調(diào)地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了解的重復(fù)過(guò)程，對(duì)于枯燥的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生的情緒總是消極而被動(dòng)的。假如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)消極地投入識(shí)字教學(xué)，不僅識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)降低，而且還在一定程度上束縛了成長(zhǎng)期孩子的思維發(fā)展。因此，教師在識(shí)字教育的初期，就應(yīng)該改變枯燥乏味的教學(xué)方式，挖掘教材中隱藏的趣味性，通過(guò)多種途徑營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，激發(fā)學(xué)生從中體會(huì)到識(shí)字的成就感。唯有寓教于樂的教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提高。

1. 游戲識(shí)字法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣"""

低年級(jí)學(xué)生心智尚未完全發(fā)育成熟，還停留在貪玩的階段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣必須以其最容易接受的形式，即做游戲。教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，要善于利用猜字謎、找朋友等游戲的方式，激發(fā)學(xué)生重復(fù)模仿的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生在感受到游戲樂趣的同時(shí)，也在潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)了生字。

2. 多媒體課件使識(shí)字教學(xué)更加立體生動(dòng)

多媒體課件運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，從而主動(dòng)探索漢字世界的奧妙。在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，可以具體體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)影像上。比如，將象形文字的造字過(guò)程及演變過(guò)程通過(guò)一系列動(dòng)畫短片進(jìn)行展示，生動(dòng)有趣的畫面無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3. 看圖識(shí)字、按圖想象，搭配畫面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力""""

簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，能夠達(dá)到以有限的筆觸表現(xiàn)無(wú)窮含義的目的。尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫往往比冰冷的方塊文字更能引起他們的關(guān)注。在生字教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義，并根據(jù)字面意思在腦海里形成畫面，將抽象的符號(hào)具體形象化。搭配畫面進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂使識(shí)字活動(dòng)生動(dòng)形象，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）切實(shí)做好鞏固識(shí)字 ，避免出現(xiàn)“熟字返生”的現(xiàn)象

識(shí)字教學(xué)的成敗在于記憶的熟練程度。低年級(jí)學(xué)生往往很容易將學(xué)過(guò)的字遺忘。學(xué)生在課堂上獲得了很好的識(shí)字效果后，知識(shí)進(jìn)入了學(xué)生的短時(shí)記憶系統(tǒng)，此時(shí)必須盡力抓好鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，避免“熟字返生”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1．根據(jù)遺忘規(guī)律循環(huán)鞏固識(shí)字

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律指出，遺忘呈現(xiàn)先快后慢的特征。除此之外，記憶也是有特征的，完整的記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，瞬時(shí)記憶只有經(jīng)過(guò)反復(fù)或進(jìn)一步加工，才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。在教學(xué)中采用循環(huán)記憶法可以在很大程度上鞏固識(shí)字效果，降低遺忘的速率。

2．在語(yǔ)言活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行中鞏固識(shí)字

識(shí)記生字效率的提高，并不能保證其效果一勞永逸。只有不斷將所學(xué)漢字運(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)，才能對(duì)其加深印象，進(jìn)而促進(jìn)大腦皮層永久性記憶的產(chǎn)生，最終實(shí)現(xiàn)條件反射般的自動(dòng)化運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之余可以將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，使聽、說(shuō)、寫三方面的能力得到同步提升。

結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)工作的順利開展，離不開教師的悉心教導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將多樣化的教學(xué)方法引入課堂，將識(shí)字教學(xué)延伸到學(xué)生生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、隨時(shí)提問(wèn)的好習(xí)慣，以達(dá)到“隨境潛入心，識(shí)字悄無(wú)形”的教學(xué)效果。

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