【摘 要】語文是一門與生活密切聯(lián)系、開放性的學(xué)科,人們的生活離不開濃濃的文化氛圍,現(xiàn)實生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文,生活有多么廣闊、精彩,語文學(xué)習(xí)就有多么豐富、可愛。要設(shè)計有效的語文生活化作業(yè),這樣才能使語文更加豐富多彩。
【關(guān)鍵詞】語文 作業(yè)設(shè)計
陶行知先生說過:“生活即教育”。生活有多寬,語文就有多廣。作業(yè),作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),為了語文課本服務(wù),切斷學(xué)生與社會、家庭的聯(lián)系。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁,讓作業(yè)生活化、社會化。
一、利用教材,捕捉空白
結(jié)合季節(jié)特點,第十冊語文書的第一單元教學(xué)主題就是“春光無限”,在學(xué)完第一課《春光染綠我們雙腳》時,我布置了學(xué)生一個課外實踐作業(yè):即到田野里、小河邊和公園里尋找春天,這對學(xué)生而言,是一個他們非常樂于完成的作業(yè)。
在學(xué)習(xí)了《江南村》和《春日偶成》后我設(shè)計了這樣的作業(yè):
基礎(chǔ)題
1. 把贊美春天的兩首古詩背下來。
2. 試著把古詩中描寫春天的景象,用你優(yōu)美的文字表達出來。
提高題
1. 春天是個美麗的季節(jié),很多文人墨客都用詩文來贊頌它,請你去收集描寫春天的古詩,我們來一次賽詩會。
2. 利用休息的時間去郊外找春天,看看你從哪里發(fā)現(xiàn)了春天,把你看到的景象結(jié)合自己的感受用文字寫下來。
這種作業(yè)的設(shè)計,充分體現(xiàn)了“自主性、分層性、實踐性、適時適量性”。學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自由選擇而做,在成功的喜悅中得到心理上的滿足。
二、激發(fā)興趣,充分想象
我每周布置讓學(xué)生寫一篇小練筆,內(nèi)容有時由我定,有時讓學(xué)生自己定。如學(xué)習(xí)了課文《狐貍和烏鴉》后,我在課堂上指導(dǎo)學(xué)生想象說話:狐貍叼走了烏鴉的肉以后,發(fā)生了怎樣的故事……然后布置學(xué)生課外續(xù)寫幾句話,學(xué)生在日記本上畫上小動物,并與父母合作編寫故事,他們喜歡這樣的寫話形式。
三、捕捉生活,積累素材
葉圣陶曾經(jīng)指出:“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來,把真實生活所不曾經(jīng)歷的事勉強拉到筆下來,那是必然失敗的勾當(dāng)?!?007年年底的一場大雪對誰來說無疑都是難忘的,因為這是50年來罕見的一場大雪,留給大家的印象非常深刻。 我著重指導(dǎo)學(xué)生描寫雪景。課始,先讓學(xué)生回憶這次下雪過程,從學(xué)生的交流之中,我感受到時間并沒有沖淡學(xué)生的記憶:有的學(xué)生用語言向大家講述了下零星小雪時的景色;有的學(xué)生則概述了下鵝毛大雪時的壯觀景色;還有的向大家描述了由遠致近,大地銀裝素裹時的美景。通過學(xué)生的描述,仿佛又將我們帶入了那個冰天雪地但又美不勝收的季節(jié)。此時,指導(dǎo)學(xué)生抓住漫天飛舞的雪花(動)、雪后天晴的世界(靜)進行習(xí)作,習(xí)作中還可運用擬人、比喻等寫作手法使文章寫得更生動、更吸引人。
將《拔河》這篇習(xí)作修改好。針對文中老師一眉批:很生動。如果再寫一兩個運動員和拉拉隊的表現(xiàn),就更具體形象了。我利用班隊課,組織學(xué)生進行了一次拔河比賽。拔河比賽正式開始之前,我特別提醒學(xué)生在享受拔河比賽活動的過程中,還要學(xué)會仔細觀察人物的神態(tài)、動作、語言等方面。修改習(xí)作時,學(xué)生能將自己在拔河比賽中所看到的比較典型的人物、所聽到的非常經(jīng)典的話語加入文中,就使文章變得更生動、有趣了。讓生活拓寬學(xué)生作文思路。
課標指出:習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,熱愛生活,表達真情實感。眾所周知,寫作的素材來自生活。作文本身就是學(xué)生真實生活的寫照,它源于生活,又提升生活。小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動有趣,除錘煉他們的語言外,還要拓展他們的思維,開展盡可能多的異彩紛呈的活動,開闊他們的視野。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體,都具有自己的獨特性,發(fā)展也各有不同,應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)和不同起點上,得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同,他們對所需知識的程度也都不同。因此,作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次,有差異。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè),一方面使這些“學(xué)困生”易學(xué)、樂學(xué),另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求,設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣,學(xué)生的能力不但得到了鍛煉,滿足了他們渴求知識的心理,而且也解決了“吃不飽”的問題。
總之,如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地,那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”,是學(xué)生成長的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)就是要應(yīng)用到將來的社會生活實踐中去,因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題,為了知識點、為了考試而做題,以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。因而,我認為布置作業(yè)時可以把語文知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來,通過收集資料、動手操作、合作討論等活動,讓學(xué)生真正感受到語文在生活中無處不在,從而提高他們利用語文知識解決實際問題的能力,讓學(xué)生在語文生活中快樂成長!