【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中，融入解決問題教學策略，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，啟迪學生的數(shù)學意識，讓學生能體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，進而提高對數(shù)學的興趣，并讓學生更深刻地體會到數(shù)學的價值。對此，筆者指出在數(shù)學課堂教學中要引導學生提出問題，創(chuàng)設解決問題情境，開展數(shù)學課堂活動，引導學生合作交流，從而真正提升學生思維，提升解題能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 解題 策略 情境

一、引言

《小學數(shù)學課程標準》指出，解決問題要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。在小學數(shù)學課堂教學中，融入解決問題教學策略，就是要讓小學生通過親身經(jīng)歷觀察、分析、操作、實踐等解決問題的過程，積累解決問題的經(jīng)驗，獲得解決問題時要使用的方法和策略。

解決問題策略的融入，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，啟迪學生的數(shù)學意識，讓學生能體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，進而提高對數(shù)學的興趣，并讓學生更深刻地體會到數(shù)學的價值。因此，如何在小學數(shù)學課堂中貫徹解決問題教學，如何真正讓學生掌握解決問題的策略，這都是我們數(shù)學老師需要思考的問題。

二、數(shù)學課堂中解決問題策略

（一） 激發(fā)思維，引導學生提出問題

小學數(shù)學課堂應該是一個生動活潑的課堂，教師應該重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、富有數(shù)學味的問題情境，以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。特別是要激發(fā)學生提出問題，可以說，學生學習的積極性和主動性往往是從問題開始的，亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)學生解決問題策略，就要培養(yǎng)學生從發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題開始。

提出問題的過程能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時，培養(yǎng)學生提問題的能力也是一個漸進的過程。我在課堂教學中，尤其是針對低學段的學生來說，特別注重提出問題能力的培養(yǎng)，我常在課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實的或模擬現(xiàn)實的情境，并讓學生仔細觀察，從中收集一些有用的數(shù)學信息，并能從這些信息中提出問題，進而到后面解決問題。我經(jīng)常對學生說的一句話就是：“你還能提哪些問題？”并安排學生進行這方面的練習，慢慢地，學生提問的自信心增強了，學習的參與度也有所提高。

（二）回歸生活，創(chuàng)設解決問題情境

數(shù)學是源于生活，啟于生活，應用于生活的，在教學時，我們就應該注重培養(yǎng)學生的應用意識，從而提高學生的實際應用知識的能力，促進學生運用所學知識解決日常生活中數(shù)學問題，從而提高解決問題能力。這就要求我們在數(shù)學課堂上，要能創(chuàng)設情境，回歸生活，從小學生已有的知識出發(fā)，并與學生的生活實際相聯(lián)系，設置一些生動有趣的生活情境，引入一定的問題意識，這能激發(fā)學生的探究欲望，進而幫助學生掌握知識和運用知識解決實際問題。

如在教學“百分數(shù)應用”后，我出示過這樣一個生活情境：“六一”節(jié)為了表彰同學，老師到文具店買一種筆獎給學生。在去選筆的時候，發(fā)現(xiàn)其中一個文具店給出的優(yōu)惠是買十送一，另一個文具店買十支以上，按九折優(yōu)惠計算。同樣的一種筆，標價為10元，老師要買22支，請同學們做參謀：老師應在哪一個文具店買比較合算？這樣一個活生生的生活問題，既能激發(fā)學生參與解決的熱情，而且有利于培養(yǎng)學生注意生活中的數(shù)學問題，讓知識與問題得到進一步的升華。

創(chuàng)設課堂情境，從生活中選題，引領學生融入生活，讓學生在生活中去理解數(shù)學，這不僅是通往數(shù)學應用的入口，更是小學生解決問題策略教學的有效途徑。

（三）多種形式，開展數(shù)學課堂活動

在數(shù)學課堂教學中，不僅要讓學生掌握基本知識，還要開展數(shù)學活動，如通過數(shù)學觀察、猜測、實驗、驗證等動手實踐活動，進行解決問題的策略教學。正如波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

如在教學“梯形面積”這一知識點時，我為學生準備好紙片、剪刀等，在課堂上，讓學生動手剪紙，將梯形剪成已經(jīng)學過的圖形，求出其面積。如可以引導學生用兩個相同的梯形紙拼湊出一個平行四邊形，再推導出梯形的面積公式。知識源自實踐，通過豐富多彩、形式多樣的實踐活動，讓學生獲取豐富的直接經(jīng)驗，并讓學生在感覺和感知中，提升解題能力，發(fā)展數(shù)學思維。

（四）自主探究，引導學生合作交流

“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，教師給學生足夠的時間，放手讓學生自主探索知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，不但有利于知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。

學生在解決問題過程中相互交流、討論、探究，可以相互啟發(fā)，交流自己解決問題的思路、方法、策略等，這樣更能加深對所解決問題的理解，積累解決問題經(jīng)驗，從而提高解決問題的能力。

因此，我在課堂教學中，常有意識地安排一些容易產(chǎn)生多種解法導致多種結(jié)果的例子，或是選用一些開放題，非常規(guī)思路的問題，讓學生展開討論。一方面，讓學生對自己所經(jīng)歷的解題過程有正確的分析；另一方面讓學生對他人的解題思路進行體驗。通過此類合作、交流、反思等活動，不斷積累學生解決問題的經(jīng)驗，逐步內(nèi)化為解題策略，使解決問題的策略得到不斷提升。

三、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，我們教師要不斷樹立創(chuàng)新意識，更新教育觀念，啟發(fā)學生，引導學生，提升學生思維，提升解題能力，讓每一個學生能真正投入到數(shù)學學習中去，真正感受數(shù)學的樂趣和價值所在。

【參考文獻】

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［2］陳建芳. 優(yōu)化小學數(shù)學“解決問題”教學策略探微[J]. 新課程（小學版），2010（6）.