【摘 要】課堂有效性提問(wèn)環(huán)節(jié)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生理解深化文本重要職責(zé)。本文論述了有效性提問(wèn)的意義、理念及其有效性提問(wèn)策略問(wèn)題，這些從實(shí)踐中所得的探究成果對(duì)上好初中語(yǔ)文課有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】有效性提問(wèn) 策略 實(shí)踐

一、為什么要重視初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

（一）工具性：鞏固教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)效果

根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問(wèn)什么”以及“為什么提問(wèn)這些”的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對(duì)它提出的本質(zhì)要求。然而有的教師先叫學(xué)生站起來(lái)，再問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，既浪費(fèi)了不少時(shí)間，又沒(méi)有實(shí)際效果；有的教師提的問(wèn)題，答案比較淺顯，無(wú)須學(xué)生回答，沒(méi)有一點(diǎn)啟發(fā)性；更有的教師提問(wèn)零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，純屬信口而問(wèn)，缺乏設(shè)計(jì)；有的問(wèn)題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；還有的提問(wèn)的目的不明確，盲目性、隨意性較大。

有鑒于此，教師在備課和教學(xué)的過(guò)程中必須要在提問(wèn)上多下工夫，想想改進(jìn)提問(wèn)的方法、提高提問(wèn)質(zhì)量等，并在課堂上提出有關(guān)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，那才能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定的教學(xué)計(jì)劃，取得良好的教學(xué)效果。

（二）情感性：激發(fā)學(xué)習(xí)之感，創(chuàng)建和諧的共鳴效果

提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具。提問(wèn)提得好可以起到一石激起千層浪的效應(yīng)，能活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈，達(dá)到師生和諧交流、情感共鳴的理想境界，從而為優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而有些老師在實(shí)際教學(xué)中提的問(wèn)題的難度控制不當(dāng)，不能關(guān)注所有的學(xué)生；有些則問(wèn)題過(guò)于收斂，缺乏發(fā)散性，教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，會(huì)拒之門外；更過(guò)分的是提問(wèn)對(duì)象的片面性，有的教師提問(wèn)只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生。教師的這些做法使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課越來(lái)越?jīng)]有興趣。所以如果課堂提問(wèn)要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用，有效提高教學(xué)效果，那么語(yǔ)文教師就必須注意和克服上面存在的問(wèn)題，開(kāi)展有效地課堂提問(wèn)。

二、課堂有效性提問(wèn)的一般原理

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是為上好整堂課而設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它有其自身發(fā)展和操作的內(nèi)部特定性。

（一）借題提問(wèn)，貼近生活

所有的文化知識(shí)源于生活實(shí)踐又高于生活實(shí)踐，并最終用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。因此，選取現(xiàn)實(shí)生活中鮮活話題并加以修飾后應(yīng)用到文本的有效性提問(wèn)環(huán)節(jié)，這樣便于學(xué)生的接受并發(fā)表看法。

（二）依文提問(wèn)，緊扣主旨

提問(wèn)作為整個(gè)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它絕不是孤立存在的。為使提問(wèn)具體生動(dòng)、優(yōu)美和諧，可將提問(wèn)的方式、內(nèi)容與所教課文的主旨有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的顯現(xiàn)并指向教學(xué)目標(biāo)。

（三）順勢(shì)提問(wèn)，關(guān)注人文

課堂教學(xué)中要以人為本，讓學(xué)生于情境教學(xué)中自然而然地感受到人文情感、態(tài)度、價(jià)值觀存在。特別是對(duì)新生事物觀點(diǎn)的接受，一定要循序漸進(jìn)、由淺入深、舉一反三地展開(kāi)提問(wèn)與聯(lián)想。讓學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中能通過(guò)思考增強(qiáng)對(duì)文本主題的理解和深化。

（四）據(jù)情提問(wèn)，力求創(chuàng)新

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要根據(jù)課文的相關(guān)情節(jié)、情調(diào)，讓提問(wèn)環(huán)節(jié)力求新穎、雅趣。在不同課堂教學(xué)中，變換提問(wèn)的形式、方式、手段，使身在其中的學(xué)生感覺(jué)提問(wèn)環(huán)節(jié)出乎意料又在情理之中。

三、課堂有效性提問(wèn)策略

（一）精通教材，熟悉學(xué)情，精心設(shè)問(wèn)

教師在教授新課之前，首先要精通教材，熟悉學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好要提問(wèn)的問(wèn)題。所有的問(wèn)題，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不但要讓學(xué)生清楚該回答什么，而且要讓學(xué)生清楚為什么要這么回答，為什么有些回答是錯(cuò)誤的。同時(shí)，各個(gè)問(wèn)題之間還應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，使學(xué)生從問(wèn)題的回答和討論中，體會(huì)享受思考的樂(lè)趣，加深對(duì)文意的理解。如《心聲》一文，教師可以精心設(shè)計(jì)并依次討論以下問(wèn)題：①李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？②程老師為什么不同意李京京讀課文？③從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題？④大家想過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題嗎：課文為什么被命名為“心聲”？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解深化，而且啟發(fā)他們進(jìn)行積極地思考，并能從程老師的待人不平等上引發(fā)學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的思考，加深拓展理解。又如在外校公開(kāi)課聽(tīng)一老師講授《挑山工》的時(shí)候，教師在文本的進(jìn)入階段，有別于其他老師循規(guī)蹈矩的教學(xué)程序，過(guò)于目的性的提問(wèn)，而是首先提出了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：挑山工挑的是山嗎？解決了一個(gè)概念問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題：第一自然段的主要意思，即挑山工走路的姿勢(shì)究竟如何？解決了一個(gè)理解的難點(diǎn)；第三個(gè)問(wèn)題：作者和挑山工一共遇見(jiàn)了幾次？梳理了文章的結(jié)構(gòu)；第四個(gè)問(wèn)題：他畫(huà)了一幅畫(huà)，并說(shuō)需要它，這里的“它”指的是什么？提出了解讀文本不能不關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。這位老師完全是以一種啟發(fā)思考的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。然后學(xué)生通過(guò)分組討論上述問(wèn)題，表達(dá)了自己對(duì)文本的感受。

總之，教師要把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一，同時(shí)要摒棄課堂提問(wèn)的隨意性和盲目性，課堂提問(wèn)必須要有針對(duì)性，循序漸進(jìn)，符合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）面向全體，難易適度，科學(xué)提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間，而應(yīng)該有選擇的準(zhǔn)備好問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難度深度，分梯度地要求學(xué)生作答，讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，成為課堂的主體，有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

怎樣向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)課堂提問(wèn)的成敗至關(guān)重要。問(wèn)之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)得不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。如小說(shuō)《孔乙己》的教學(xué)中，筆者對(duì)此設(shè)置以下問(wèn)題：

①找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份； （2）孔乙己的地位；（3）孔乙己的結(jié)局。

②四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填寫(xiě)下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書(shū)人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。

③深入探因：學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因，深刻理解孔乙己形象。

上述問(wèn)題由淺入深，問(wèn)題①問(wèn)題②的難度適合語(yǔ)文水平中等及以下的學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這一部分學(xué)生通過(guò)課文摘錄和思考，對(duì)此發(fā)表了自己合理的看法，而問(wèn)題③則有一定深度，主要針對(duì)語(yǔ)文水平中上的學(xué)生思考，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)，對(duì)文本有更加深入的掌握和理解。所以合理地課堂問(wèn)題設(shè)置，有效性地提問(wèn)既能引起學(xué)生的積極思考，又能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)于文意地理解和升華。

（三）多方思考，注重創(chuàng)新，開(kāi)放發(fā)問(wèn)

開(kāi)放發(fā)問(wèn)，主要指從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)問(wèn)題的條件不完備或不明確，蘊(yùn)涵多種可能時(shí)，要求學(xué)生自行推斷。這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，通過(guò)開(kāi)放發(fā)問(wèn)，能解放與激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中，成為一個(gè)真正具備智慧之美的課堂。

如筆者在聽(tīng)名師講授《春酒》一文時(shí)，我就問(wèn)到 “ 我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”中的比喻恰當(dāng)不恰當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出“因?yàn)槊鄯洳擅酆痛壕频奶鹞断嗨疲驗(yàn)樾误w小更見(jiàn)我的可愛(ài)”的結(jié)論，更加地突出了春酒的香甜。又如在教學(xué)文言文《送東陽(yáng)馬生序》中，我在拓展延伸環(huán)節(jié)提出“作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式”的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)小組討論表述自己的感受，讓我感到欣喜的是有個(gè)組員代表說(shuō)：“首先要肯定作者宋濂在求學(xué)時(shí)這種尊師的態(tài)度。其次，我們要摒棄封建社會(huì)盲目尊師的迂腐的態(tài)度，特別是‘不敢出一言以復(fù)’，這種做法就是不妥當(dāng)?shù)模趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該站在與老師平等的立場(chǎng)上溝通交流?！边@樣有深度的回答，是這堂課上最精彩的地方。而這個(gè)問(wèn)題就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得更“深”，想得更“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)課堂和語(yǔ)文教學(xué)目的中“以人為本”的教學(xué)理念。又如在教學(xué)七年級(jí)《觀舞記》中遷移拓展環(huán)節(jié)，我對(duì)此做了如下提問(wèn)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，欣賞了這精美的描寫(xiě)，我們不由的在欽佩卡拉瑪姐妹舞技的同時(shí)，也深深欽佩冰心的語(yǔ)言。所以，學(xué)會(huì)用一些精致的形容詞、生動(dòng)形象的修辭手法去描繪生活美，應(yīng)該也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)要求。仿照作者的語(yǔ)言特色，來(lái)擴(kuò)寫(xiě)下面一段文字，“太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚(yú)蝦肥；湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香谷香繞湖飛?！币笠靡恍┚碌男稳菰~，恰當(dāng)?shù)男揶o加以擴(kuò)寫(xiě)，使之成為一段優(yōu)美的文字。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有了感悟再來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)，真正讓知識(shí)成為自己思考的結(jié)晶。 這樣既有效促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱向、橫向發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

只有我們初中語(yǔ)文教師巧妙地運(yùn)用以上幾種有效性提問(wèn)的方法，才能使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到高效。所以教師在課前，要根據(jù)一定的教學(xué)目的、要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在熟悉學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，面對(duì)全體學(xué)生，精心設(shè)置一系列難易適度的、富有啟發(fā)性問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握時(shí)機(jī)，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生多方思考或回答，并注重創(chuàng)新和開(kāi)放發(fā)問(wèn)，給學(xué)生更多思考的空間，解放并激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使語(yǔ)文課變得輕松但是又充滿智慧和理性的思考。

美的課堂不但是對(duì)學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)該是一種解放與激發(fā)，是學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界里，而課堂的有效性提問(wèn)正是創(chuàng)造美的課堂的關(guān)鍵要素。只要我們初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中注意總結(jié)和反思，就一定能夠創(chuàng)造更多又智慧又美麗的課堂。

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