【摘 要】數(shù)學(xué)課堂要能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中思考、在思考中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 情境 課堂

新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，不再僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程，更應(yīng)是教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展個(gè)性的窗口。數(shù)學(xué)課堂要能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中思考、在思考中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境一定要符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生生活，通過這些生活中的體驗(yàn)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系。在富有挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)生就會(huì)勇于探索，把他們各種個(gè)性化的理解、個(gè)性化的策略表達(dá)出來，有了這些個(gè)性化的差異，才能形成認(rèn)知沖突，才能激活數(shù)學(xué)課堂。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊，乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊，丙猴更貪，它搶著說：“我要三塊！我要三塊！”于是，猴王又把第三塊餅平均切成12快，分給丙猴三塊。故事講到這里，教師提問：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手，各抒己見，整個(gè)課堂氛圍隨之活了起來。

情境創(chuàng)設(shè)的手段是多種多樣的。除了上述的故事之外，還有形象描述、實(shí)物展示、電腦模擬、實(shí)驗(yàn)演示、圖片表格、音響音樂、錄像幻燈等，都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)活動(dòng)形象神似、情切、意正，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地活躍課堂氣氛。

二、合作交流，激活學(xué)生思維

合作交流學(xué)習(xí)方式已普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，交流學(xué)習(xí)旨在充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感及其正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。教師在組織課堂數(shù)學(xué)交流時(shí)，要根據(jù)所講的內(nèi)容合理安排，讓學(xué)生在充分思考的前提下進(jìn)行交流，在交流過程中，雙方經(jīng)過不斷的“提問——反饋——反思——概括”獲取對(duì)問題的認(rèn)知。

在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》時(shí)，針對(duì)校園內(nèi)自行車亂放的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小小建筑師——為學(xué)校設(shè)計(jì)車棚”的實(shí)踐活動(dòng)：為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)面積是100平方米的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)和寬為整米數(shù)）的車棚。學(xué)生一個(gè)個(gè)高興萬分，自動(dòng)分成小組，測(cè)量的測(cè)量，計(jì)算的計(jì)算，合作設(shè)計(jì)出了許多不同的方案：25×4、50×2、10×10——學(xué)生匯報(bào)后，我請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，說出自己的方案好在哪里，這樣，由于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的空間，帶來了思維的開放，經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)符合學(xué)校實(shí)際的有效的方案，讓人無不驚嘆學(xué)生思維的奇特。如：有的學(xué)生考慮到自行車的長(zhǎng)度，設(shè)計(jì)成一排，還有的設(shè)計(jì)成多排，又有一個(gè)學(xué)生大膽地提出：100×1，只要把車子斜放就行了！但馬上有人反駁，這樣的設(shè)計(jì)不符合我校的實(shí)際情況——大家在驚訝和興奮中將數(shù)學(xué)思維和生活問題有機(jī)的融合了，使學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力都得到的很大的提高。

三、拓展性練習(xí)，使學(xué)生作業(yè)富有活力

學(xué)生們厭煩數(shù)學(xué)，其實(shí)是厭煩刻板、機(jī)械的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，厭煩了千篇一律、毫無趣味的數(shù)學(xué)題。因此，積極地開展拓展性練習(xí)，使學(xué)生作業(yè)富有活力，數(shù)學(xué)課堂真正變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。

如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：夏天的一個(gè)中午，小明來到一條小河邊，看到一個(gè)標(biāo)志牌，上面寫道，平均水深為1.45米。小明說：“水這么淺，我能去游泳了！”教師隨機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺得小明的說法對(duì)嗎？”此題一出，同學(xué)們立刻討論起來，爭(zhēng)辯起來，那么隨之而來是整個(gè)課堂氣氛的空前活躍。

實(shí)踐證明，過量的機(jī)械性訓(xùn)練往往適得其反，最直接的惡果可能就是數(shù)學(xué)變得面目全非、形象可憎，導(dǎo)致學(xué)生逃避數(shù)學(xué)課堂氣氛死氣沉沉。反之，若此時(shí)我們改變一些方式，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)引入一些“另類”的數(shù)學(xué)，就可以“出奇制勝”達(dá)到事半功倍的效果。

四、數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生身心富有活力

數(shù)學(xué)游戲是把學(xué)生引入“樂學(xué)”大門的好形式，妙趣橫生的數(shù)學(xué)游戲，活潑的組織方式，會(huì)像磁鐵般地把學(xué)生牢牢吸引到學(xué)習(xí)上來，這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲形式都深深地印在他們的頭腦之中。

如：在學(xué)習(xí)了基本的平面圖形之后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)游戲，先出示建筑工人蓋房子的情景（多媒體課件），然后，請(qǐng)同學(xué)們拿出正方形學(xué)具，將每件正方形學(xué)具當(dāng)成一面墻，開展砌墻的游戲活動(dòng)，提出活動(dòng)要求，蓋一間房子，要砌幾面墻？蓋兩間、三間呢？大家分組討論，動(dòng)手拼擺，在拼一拼、想一想中，學(xué)生理解了怎樣砌較少的墻來蓋較多的房的道理。許多學(xué)生興奮地報(bào)告自己新的發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，動(dòng)手表達(dá)，無意間把所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)運(yùn)用到了實(shí)踐中去。

陶行知說：“解放孩子的頭腦，使其能想；解放孩子的眼睛，使其能看；解放孩子的雙手，使其能動(dòng)；解放孩子的時(shí)間，使他們能學(xué)到自己想學(xué)的東西。”我們應(yīng)面向未來共同努力，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到真正的發(fā)展和提升，使他們成為學(xué)習(xí)和教育的主人，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。